1

СОДЕРЖАНИЕ
Общие положения
1.
Целевой раздел Программы
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты реализации программы
1.3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений по выбранному
направлению
2.
Содержательный раздел Программы
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти областях
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
2.7. Рабочая программа воспитания детского сада
2.8. Часть, формируемая участниками образовательных отношений по выбранному
направлению
3.
Организационный раздел Программы
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
3.3. Материально-техническое обеспечение реализации Программы
3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
3.5. Кадровые условия реализации Программы
3.6. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
3.7. Календарный план воспитательной работы (традиционные события,
праздники, мероприятия)
3.8. Часть, формируемая участниками образовательных отношений по выбранному
направлению
4.
Краткая презентация Программы МАДОУ детский сад № 45

3
6
24
26

29
32
36
36
40
41
45
70

71
72
75
76
82
83
88
112
113

2

Общие положения
Образовательная программа дошкольного образования (далее – Программа)
разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), утв. приказом
Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155, и федеральной образовательной
программой дошкольного образования (далее – ФОП ДО), утв. приказом
Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028».
Образовательная Программа Муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения детского сада № 45 (далее – МАДОУ) г.
Екатеринбурга разработана также с учетом нормативных правовых актов,
которые содержат обязательные требования к условиям организации
дошкольного
образования
(https://e.stvospitatel.ru/npddoc?npmid=97&npid=504905&anchor=dfas7falk6#dfas7falk6):
1) Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей
ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990).
2) Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
3) Федеральный закон от 24.12.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях
прав ребенка в Российской Федерации» (ред. от 14.07.2022).
4) Постановление Правительства РФ от 21.02.2022 № 225 «Об
утверждении
номенклатуры
должностей
педагогических
работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей
руководителей образовательных организаций».
5) Приказ Минпросвещения России от 31.07.2020 № 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным
программам
–
образовательным программам дошкольного образования» (зарегистрирован
31.08.2020 № 59599).
6) Приказ Минздравсоцразвития России от 26.08.2010 № 761н «Об
утверждении
Единого
квалификационного
справочника
должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования» (зарегистрирован в
Минюсте России 06.12.2010 № 18638) (ред. от 31.05.2011).
7) Приказ Минобрнауки России от 22.12.2014 № 1601 «О
продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы за
ставку заработной платы) педагогических работников и о порядке определения
учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в трудовом
договоре» (зарегистрировано в Минюсте России 25.02.2015 № 36204) (ред. от
13.05.2019).
8) Приказ Минобрнауки России от 11.05.2016 № 536 «Об утверждении
особенностей режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и иных
работников организаций, осуществляющих обра­зо­вательную деятельность».
3

9) Постановление Правительства РФ от 14.05.2015 № 466 «О ежегодных
основных удлиненных оплачиваемых отпус­ках» (ред. от 07.04.2017).
10) Приказ Минобрнауки России от 07.04.2014 № 276 «Об утверждении
Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность» (ред. от 23.12.2020).
11) Приказ Минобрнауки России от 20.09.2013 № 1082 «Об утверждении
Положения о психолого-медико-педагогической комиссии».
12) Устав МАДОУ.
13) Программа развития МАДОУ.
Образовательная Программа позволяет реализовать основополагающие
функции дошкольного уровня образования:
 обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как
гражданина Российской Федерации, формирование основ его гражданской и
культурной идентичности на соответствующем его возрасту содержании
доступными средствами;
 создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее
– ДО), ориентированного на приобщение детей к традиционным духовнонравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание
подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру
своей семьи, большой и малой Родины;
 создание единого федерального образовательного пространства
воспитания и обучения детей от рождения до поступления в
общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребенку и его родителям
(законным представителям) равные, качественные условия ДО, вне зависимости
от места проживания.
Образовательная программа состоит из обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и составляет не
менее 60 процентов от общего объема программы. Часть, формируемая
участниками образовательных отношений, составляет не более 40 процентов и
ориентирована1:
 на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в том
числе региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность;
 сложившиеся традиции ДОО;
 парциальные образовательные программы и формы организации
работы с детьми, которые соответствуют потребностям и интересам детей.
Содержание и планируемые результаты обязательной части Программы
соответствуют содержанию и планируемым результатам ФОП ДО.
Образовательная программа предназначена для реализации в группах для
детей от двух месяцев до 7(8) лет.

1

пункт 4 ФОП ДО

4

Программа включает в себя учебно-методическую документацию, в состав
которой входят рабочая программа воспитания, примерный режим и распорядок
дня дошкольных групп, календарный план воспитательной работы.
В Программе содержатся целевой, содержательный и организационный
разделы.
В целевом разделе программы ДОО представлены2:
 цели, задачи, принципы ее формирования;
 планируемые результаты освоения программы в младенческом,
раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения
программы;
 подходы к педагогической диагностике достижения планируемых
результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
 задачи и содержание образовательной деятельности по каждой из
образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся (социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое,
физическое развитие);
 вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы;
 особенностей образовательной деятельности разных видов и
культурных практик и способов поддержки детской инициативы;
 взаимодействия
педагогического
коллектива
с
семьями
обучающихся;
 направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее ‒
КРР) с детьми дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями (далее ‒ ООП) различных целевых групп, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) и детей-инвалидов.
В содержательный раздел Программы входит рабочая программа
воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы,
предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным
ценностям, включая культурные ценности этнической группы, правилам и
нормам поведения в российском обществе3.
Организационный раздел Программы включает описание:
 психолого-педагогических и кадровых условий реализации
Программы;
 организации развивающей предметно-пространственной среды
(далее – РППС) в ДОО;
 материально-техническое обеспечение Программы;
 обеспеченность методическими материалами и средствами обучения
и воспитания4.
пункт 7 ФОП ДО
пункт 8 ФОП ДО
4
пункт 9 ФОП ДО
2
3

5

Раздел включает примерные перечни художественной литературы,
музыкальных произведений, произведений изобразительного искусства для
использования в образовательной работе в разных возрастных группах, а также
примерный перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных
произведений.
В разделе представлены примерный режим и распорядок дня в дошкольных
группах, календарный план воспитательной работы.
Реализация Программы ДОО предполагает интеграцию задач обучения и
воспитания
в
едином
образовательном
процессе,
предусматривает
взаимодействие с разными субъектами образовательных отношений;
обеспечивает основу для преемственности уровней дошкольного и начального
общего образования5.
1. Целевой раздел Программы
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цель и задачи реализации Программы
Цель Программы – разностороннее развитие ребенка в период дошкольного
детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
 обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
 приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к
базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным,
гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к
окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
 построение (структурирование) содержания образовательной
деятельности на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей
развития;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в
том числе их эмоционального благополучия;
 обеспечение развития физических, личностных, нравственных
качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих
способностей
ребенка,
его
инициативности,
самостоятельности
и
ответственности;
5

пункт 11 и 12 ФОП ДО

6

 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей,
обеспечения их безопасности;
 достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Образовательная программа построена на принципах дошкольного
образования, которые устанавливает ФГОС ДО:
 полноценное проживание ребенком всех этапов детства (раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
 построение
образовательной
деятельности
на
основе
индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится
субъектом образования;
 содействие и сотрудничество детей и родителей (законных
представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании детей раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических
работников6;
 признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
 поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
 сотрудничество ДОО с семьей;
 приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
 формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности;
 возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
 учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО,
предъявляемых к структуре образовательной программы дошкольного
образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на
уровне дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных
видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных,
психологических и физиологических особенностей;
Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598)
6

7

‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности
детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных
характеристик дошкольного образования (базовые объем, содержание и
планируемые результаты освоения Программы).
1.1.3. Характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста
Младенчество (от двух месяцев до одного года) (характеристики указаны
при отсутствии в данном учебном году данной возрастной категории детей)
Первая группа детей раннего возраста (первый год жизни)
Росто-весовые характеристики. Средний вес при рождении у мальчиков –
3,5 кг, у девочек – 3,3 кг. К пяти-шести месяцам вес удваивается, а к году
утраивается. Средняя длина тела при рождении у мальчиков – 50,4 см, у девочек
– 49,5 см, к году малыши подрастают на 20-25 см.
Функциональное созревание. Первый вдох определяет запуск комплекса
витальных рефлексов, обеспечивающих функции дыхания, питания,
терморегуляции, большое значение начинает играть ориентировочный рефлекс.
Суточные циклы активности включают в себя сон - от 12 до 17 часов в сутки.
Первой стадии медленного сна (дремоты) у детей в этом возрасте нет – дремать,
как взрослые они не могут. С трех-четырех месяцев отмечается чередование фаз
сна, наблюдается цикличность, похожая на цикличность сна взрослого человека.
Дневная активность младенцев представлена фазными проявлениями:
сонливости (0,5-3 часа); бдительного бездействия (2-3 часа); бдительной
активности (1-3 часа); плача как аффективного ответа (1-3 часа). Соотношение
разных состояний активности индивидуально и является одним из показателей
темперамента
ребенка.
По
мере
развития
меняется
пропорция
быстрый/медленный сон в сторону увеличения медленного сна. К семи месяцам
формируется ночной сон. Отсутствие ритмичности в активности младенца
является показателем незрелости или нарушений развития.
В этом периоде интенсивно начинают формироваться органы чувств. К
шести месяцам слух, а к двенадцати месяцам зрение достигают физиологической
зрелости.
Развитие моторики. Относительная беспомощность и неподвижность
новорожденного быстро сменяется четкой последовательностью формирования
моторных навыков. Для 90% младенцев выделяются следующие нормы:
приподнимает голову на 90 лежа на животе (3,2 мес.); переворачивается (4,7
мес.); сидит с поддержкой (4,2 мес.); сидит без поддержки (10 мес.); ползает (9
мес.); ходит с поддержкой (12,7 мес.). Навыки, затрагивающие голову, шею и
верхние конечности, появляются раньше, чем те, в которых задействована нижняя
половина туловища. Первоначально появляются движения, требующие участия
туловища и плеч, затем те, для выполнения которых необходимы кисти и пальцы.
В тонкой моторике принципиальными навыками в младенчестве являются:
8

произвольное достижение объекта и манипуляторные навыки. В три месяца дети
одинаково успешно достают и хватают как предметы, которые они могут видеть,
так и объекты, которые они слышат в темноте (визуальный или аудиальный
контроль).
Психические функции. Психические функции не дифференцированы,
складываются предпосылки развития восприятия. Уже новорожденные хорошо
дифференцируют зрительные формы и предпочитают смотреть на когнитивно
сложные объекты. Из зрительных стимулов новорожденные предпочитают лицо,
из акустических - человеческий голос, в один-два месяца могут следить за
движущимися
объектами.
Младенцы
предпочитают
смотреть
на
высококонтрастные паттерны, со множеством резких границ между светлыми и
темными областями, и на умеренно сложные образы, которые имеют
криволинейные детали. Так же как младенцы делят световой спектр на основные
цвета, они делят звуки речи на категории, соответствующие основным звуковым
единицам языка. Интенсивно развивается пассивная речь, младенцы учатся
узнавать слова, которые часто слышат. В четыре с половиной месяца ребенок уже
реагирует на собственное имя, причем не путает его с другими именами, где
ударение падает на тот же слог. Рецепторы в коже чувствительны к
прикосновению, температуре и боли. Новорожденные с большей вероятностью
обнаруживают разнообразные рефлексы, если к ним прикасаются в
соответствующих областях. Осязание используется, чтобы исследовать объекты
сначала губами и ртом, а позже руками. Прикосновение - первичное средство, с
помощью которого младенцы получают знания об окружении, осязание является
основой раннего когнитивного развития. Для развития восприятия
принципиально важна кинестетическая информация (использование информации
о движении объектов). Константность размера появляется в возрасте от трех до
пяти месяцев, когда развивается хорошее бинокулярное зрение. К трем месяцам
формируется восприятие глубины и интермодальность восприятия. К году
формируются способность проводить перцептивное различение множеств;
элементарные представления о константности объектов. Дети эмоционально
отзывчивы на интонацию и музыку разного характера. В первые месяцы жизни
ребенок произносит короткие отрывистые звуки («гы, кхы»), в четыре-пять
месяцев он певуче гулит («а-а-а»), что очень важно для развития речевого
дыхания. Потом начинает лепетать, то есть произносить слоги, из которых позже
образуются первые слова.
Навыки. Акт хватания, усложняющийся на протяжении всего года.
Самостоятельная ходьба к концу периода. Манипулятивные действия.
Понимание речи, первые слова. Появляются предметные действия: кубики
малыш кладет в коробку, мяч бросает, куклу качает. Появляются простейшие
элементы самообслуживания: в пять-шесть месяцев удерживает бутылочку, к
концу года держит чашечку, когда пьет, стягивает шапку, носки, подает по
просьбе взрослого предметы одежды.
9

Коммуникация и социализация. На младенчество приходится появление
потребности в общении. Общение направлено только на взрослого и строится на
удовлетворении базовых потребностей ребенка и потребности в притоке
впечатлений. Удовлетворение потребности в общении влияет на общее
психическое и физическое развитие; определяет эмоциональное состояние
ребенка. К году ребенок интерпретирует выражение лица других людей. В
эмоциональной сфере к врожденным аффективным реакциям удовольствиянеудовольствия в промежутке между двумя и семью месяцами появляются гнев,
печаль, радость, удивление, страх. В возрасте от семи до девяти месяцев дети
начинают «считывать» эмоциональные реакции родителей на незнакомые
ситуации и использовать эту информацию для регуляции собственного
поведения; к году ребенок считывает эмоции через мимику и вокализацию;
используют эмоциональные реакции других как информацию для оценки
правильности собственных суждений. Начало формирования эмоциональной
привязанности: синхронизация отношений (от рождения до полугода);
избирательность привязанности (от шести месяцев до полутора лет).
Саморегуляция. Управление собственным телом, ощущение себя в
пространстве, ощущение границ тела. Ощущение организмических процессов.
Появляются простейшие способы регуляции своего эмоционального состояния:
раскачивание; посасывание и жевание как восстановление положительного
эмоционального фона; отворачивание от неприятных стимулов; удаление от
угнетающих событий или людей; поиск утешения у близкого взрослого.
Формируется первичный регулятор поведения «нельзя» (ограничение
активности).
Личность. Складываются основы развития личности через проявления и
адаптацию темперамента к внешнему воздействию. Выделяют следующие
основные показатели темперамента у детей: уровень активности (специфические
темп и сила активности); раздражительность/негативная эмоциональность
(степень, в которой тот или иной индивид подвержен дестабилизирующему
влиянию угнетающих событий); способность к восстановлению внутренней
гармонии (легкость, с которой индивид успокаивается после переживания
угнетающих эмоций); боязливость (настороженность по отношению к
интенсивным или очень необычным стимулам); коммуникабельность
(восприимчивость к социальной стимуляции). К году ребенок узнает себя в
зеркале и использует информацию из зеркала для реализации поведения.
Ранний возраст (от одного года до трех лет)
Вторая группа детей раннего возраст (второй год жизни)
Росто-весовые характеристики. Вес двухлетнего ребенка составляет одну
пятую веса взрослого человека. К двум годам мальчики набирают вес до 13,04 кг,
девочки - 12,6 кг. Ежемесячная прибавка в весе составляет 200-250 граммов, а в
росте 1 см. К двум годам длина тела мальчиков достигает 88,3 см, а девочек - 86,1
см.
10

Функциональное созревание. Продолжаются рост и функциональное
развитие внутренних органов, костной, мышечной и центральной нервной
системы. Повышается работоспособность нервных центров. Общее время сна,
практически полностью подчиненного суточной ритмике, составляет 11-12 часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется
замедлением ростовых процессов, снижением скорости увеличения объема
головного мозга и формированием нервных связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной
системы обеспечивает рефлекторную деятельность по контролю выделительной
системы. К двум годам у большинства детей ночное мочеиспускание
прекращается, хотя время от времени оно может повторяться у многих из них и
гораздо позднее в результате нарушения привычных видов повседневной
активности, на фоне болезни, в случаях перевозбуждения ребенка или испуга.
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего
психического развития. Преимущественно формируется подкорковый уровень
организации движения, включающий формирование ритма, темпа, тонуса. Все
движения формируются на основании ритмической картины, соответственно,
чрезвычайно важно формировать ритмичность (движения под ритм; режим дня;
чередование активности и отдыха). Подавляющие большинство детей (90%)
может хорошо ходить (в год и два месяца); строить башню из двух кубиков (в
полтора года); подниматься по ступенькам (в год и десять месяцев); пинать мяч
(к двум годам). На развитие основных движений ребенка частично влияют
пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Ребенок
до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться,
обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного
развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные
движения, например, ходить с мамой «только за ручку». Постепенно ходьба
совершенствуется. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они
взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие
препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка.
В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги,
медленно кружатся на месте. Даже в начале второго года дети много лазают:
взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую
стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают
через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и
подражательные движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и
плясках дети привыкают координировать свои движения и действия друг с
другом. В полтора года дети способны рисовать каракули, а к двум годам могут
нарисовать прямую линию. Дети все лучше контролируют простые движения, а
затем объединяют их во все более сложные и согласованные системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической
функцией. Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим.
Вместе с тем, дети полутора – двух лет не могут одновременно воспринимать
11

объект в целом и отдельные его части. В области восприятия происходит
формирование перцептивных действий и предметных эталонов. Функция
перцептивных действий - ориентировочная, обследование перцептивных свойств
объекта на основе эталонов. Формирование наглядно-действенного мышления
как отражения скрытых сущностных связей и отношений объектов происходит на
основе развития восприятия и в ходе овладения ребенком предметно-орудийными
действиями. Первоначально перцептивные действия представляют собой
развернутые внешние действия. По мере овладения речью восприятие начинает
приобретать черты произвольности. Слово начинает регулировать восприятие
ребенка. По мере взросления и накопления опыта дети приобретают способность
принимать и одновременно перерабатывать все больше информации, сопоставляя
знание о части и целом. Появляются зачатки экспериментирования. Физический
опыт становится основой обобщений. Последовательность овладения
обобщениями: на основании цвета (от года до года и семи месяцев); на основании
формы (от полутора до двух лет); функциональные обобщения (от двух до трех
лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит
четыре стадии: целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого
вмешательства, объективной регуляции. Особенности предметной деятельности:
педантизм, рука подстраивается под предмет, функциональная сторона действия
опережает операциональную (знание действия опережает его реализацию).
Логика развития действия: неспецифичные действия - функциональные действия
- выделение способа действия - перенос действия (с одного предмета на другой,
из одной ситуации в другую). Предметно-орудийные действия формируются
только в сотрудничестве со взрослым. Функции взрослого в формировании
предметных действий: показ, совместные действия, поощрение активных проб
ребенка, словесные указания. Предметная деятельность становится основой
развития наглядно-образного мышления через представления о цели действия и
ожидаемом результате, выделение соотношений и связей между предметами,
условий реализации действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно
выделить два основных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев)
- переходный, со следующими особенностями: интенсивное развитие понимания,
активной речи почти нет; активная речь своеобразна по лексике, семантике,
фонетике, грамматике, синтаксису. Второй период (от года и восьми месяцев до
трех лет) - практическое овладение речью. Связи между предметом (действием) и
словами, их обозначающими, формируются значительно быстрее, чем в конце
первого года («взрыв наименований»). При этом понимание речи окружающих
по-прежнему опережает умение говорить. Установлена четкая зависимость
между качеством языковой стимуляции в домашнем окружении ребенка и
развитием его речи. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения
некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать
деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать
12

восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания. Самые
первые слова обозначают те предметы, с которыми ребенок может играть (мяч,
машинка и т. п.). Поскольку в окружении каждого ребенка набор предметов, с
которыми он может так или иначе взаимодействовать, различен, то и
первоначальный словарный запас каждого ребенка уникален. Научившись
употреблять слова применительно к определенной ситуации, дети вскоре
начинают использовать их в описаниях других ситуаций, не замечая
производимой нередко подмены их истинного значения. В процессе
разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что одно и то же
действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки
на пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и мышления является
формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово в
сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать
все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различие по цвету,
размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая). Активный словарь
на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен
примерно 20-30 словам. После года и восьми - десяти месяцев происходит скачок,
и активно используемый словарь состоит теперь из 200-300 слов. В нем много
глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия
(тут, там, туда и т. д.), а также предлоги. Упрощенные слова («ту-ту», «ав-ав»)
заменяются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении.
После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (число
слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или менее близкими по
звучанию слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной,
содержательной. В полтора года дети узнают о предназначении многих вещей,
закрепленном в культуре их социального окружения, и с этих пор игра становится
все более символической. Образы, которые используют дети в своих играх,
похожи на реальные предметы. Этапы развития игры в раннем детстве: на первом
этапе (один год) игра носит узко-подражательный характер, представляет собой
специфическое манипулирование предметом, сначала строго определенным,
который показал взрослый, а затем и другими. На втором этапе репертуар
предметных действий расширяется, и уже не только сам предмет, но и указание
взрослого вызывают действия и сложные цепочки действий. На третьем этапе (от
полутора до трех лет) возникают элементы воображаемой ситуации,
составляющей отличительную особенность игры: замещение одного предмета
другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками:
разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и
сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним и пр.). Эти действия ребенок
воспроизводит и после показа взрослого, и путем отсроченного подражания.
Постепенно, из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится
доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю
13

пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала возводит
по образцу забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки. Дети
активно воспроизводят бытовые действия, доминирует подражание взрослому.
Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на
другие (мишки, зайцы и другие мягкие игрушки); они активно ищут предмет,
необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать;
мисочку, чтобы накормить мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение
со взрослым, основными характеристиками которого являются: стремление
привлечь внимание к своей деятельности; поиск оценки своих успехов;
обращение за поддержкой в случае неуспеха; отказ от «чистой» ласки, но
принятие ее как поощрение своих достижений. Принципиально важной является
позиция ребенка ориентации на образец взрослого, позиция подражания и
сотрудничества, признания позитивного авторитета взрослого. Формирования
эмоциональной привязанности: индивидуализация привязанности; снижение
сепарационной тревоги. Появляются первые социальные эмоции, возникающие
преимущественно по типу заражения: сочувствие, сорадование. На втором году
жизни у детей при направленной работе взрослого формируются навыки
взаимодействия со сверстниками: появляется игра рядом; дети могут
самостоятельно играть друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого
игры («Прятки», «Догонялки»). Однако несовершенство коммуникативных
навыков ведет к непониманию и трудностям общения. Ребенок может
расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно протестует против
вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого гораздо интереснее для
малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать
дальше, малыш ее просто бросает. Общение детей в течение дня возникает, как
правило, в процессе предметно-игровой деятельности и режимных моментах, а
поскольку предметно-игровые действия и самообслуживание только
формируются, самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует
всячески оберегать. Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они
осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в
группе соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на
диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т.д. При
этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не
хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ
регуляции поведения. В речи появляются оценочные суждения: «плохой,
хороший, красивый». Ребенок овладевает умением самостоятельно есть любые
виды пищи, умыться и мыть руки, приобретает навыки опрятности.
Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и
самообслуживании. С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во
всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть
14

рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это
является основой для развития в будущем совместной игровой деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как
представителе
пола.
Разворачиваются
ярко
выраженные
процессы
идентификации с родителями. Формируются предпосылки самосознания через
осуществление эффективных предметных действий.
Первая младшая группа (третий год жизни)
Росто-весовые характеристики. Средний вес мальчиков составляет 14,9
кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3
см.
Функциональное созревание. Продолжаются рост и функциональное
развитие внутренних органов, костной, мышечной и центральной нервной
системы. Совершенствуются формы двигательной активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и
девочек. У мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам
мальчики могут осваивать езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие
мелкой моторики (координированные действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность,
ситуативно-деловое общение ребенка со взрослым; совершенствуются
восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, нагляднодейственное мышление. Развитие предметной деятельности связано с усвоением
культурных способов действия с различными предметами. Развиваются действия
соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия развивает
произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на
основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только
объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную активность
ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает
развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает
самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих
предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах
видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно
возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения
взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и
рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают
основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в
разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный
словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь
становится средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые
ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий:
осуществлять выбор из двух-трех предметов по форме, величине и цвету;
различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего
15

фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка,
но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее
особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные
ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. Размышляя об
отсутствующих людях или предметах, дети начинают использовать их образы.
Третий год жизни знаменуется появлением символического мышления –
способности по запечатленным психологическим образам-символам предметов
воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут проделывать
некоторые операции не с реальными предметами, а с их образами, и эти
мысленные операции - свидетельство значительно более сложной, чем прежде,
работы детского мышления. Переход от конкретно-чувственного «мышления» к
образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые
виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит
процессуальный характер, главное в ней - действия. Они совершаются с игровыми
предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни
появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что
ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо
предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост
автономии и изменение отношений со взрослым, дети становятся
самостоятельнее. Начинает формироваться критичность к собственным
действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность
мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети
легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период
начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием
орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают
формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и
полом. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого.
У него формируется образ Я. Завершается ранний возраст кризисом трех лет,
который часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом,
упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться
от нескольких месяцев до двух лет.
Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики. Средний вес у мальчиков к четырем годам
достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний рост у мальчиков к четырем годам
достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
16

Функциональное созревание. В данном возрасте уровень развития скелета и
мышечной системы определяет возможность формирования осанки, свода стопы,
базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма:
дыхания, кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного
аппарата проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит
непроизвольный, непосредственный характер. Наряду с непроизвольной
памятью, начинает формироваться и произвольная память. Ребенок запоминает
эмоционально значимую информацию. На основе накопления представлений о
предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается образное
мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление
словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и
внимания – внимание регулируется восприятием (увидел яркое – обратил
внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная
деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц
восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным
средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут
воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов,
способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в
пространстве группы детского сада, а при определенной организации
образовательного процесса и во всех знакомых ему помещениях образовательной
организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с
социальной средой определяется возможностями познавательной сферы,
наличием образного мышления, наличием самосознания и начальными формами
произвольного поведения (действие по инструкции, действие по образцу).
Социальная ситуация развития характеризуется выраженным интересом ребенка
к системе социальных отношений между людьми (мама-дочка, врач-пациент),
ребенок хочет подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между
стремлением быть «как взрослый» и невозможностью непосредственного
воплощения данного стремления приводит к формированию игровой
деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему
человеческих взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила
общения и взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в тричетыре года отличается однообразием сюжетов, где центральным содержанием
игровой деятельности является действие с игрушкой, игра протекает либо в
индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры ребенком не
опротестовывается.
17

В данный период начинают формироваться продуктивные виды
деятельности,
формируются
первичные
навыки
рисования,
лепки,
конструирования. Графические образы пока бедны, у одних детей в изображениях
отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети
начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети
способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с
ситуативно-деловой формой общения, начинает интенсивно формироваться
внеситуативно-познавательная форма общения, формируются основы
познавательного общения. Со сверстниками интенсивно формируется
ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой
деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в
ходе игрового взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к
сверстнику, преобладающее в раннем возрасте, сменяется конкурентным типом
отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве средства
самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение,
произвольное поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок
может действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в
большей степени побудительную функцию, по сравнению с функцией
торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль, накапливается
эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия
самосознания, дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании
собственных умений, опирается на оценку взрослого, к четырем годам ребенок
начинает сравнивать свои достижения с достижениями сверстников, что может
повышать конфликтность между детьми. Данный возраст связан с дебютом
личности.
Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики. Средний вес девочек изменяется от 16 кг
в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков – от 17 кг в четыре года до 19,7
кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек изменяется от 100 см в четыре года
до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание. Данный возраст характеризуется интенсивным
созреванием нейронного аппарата ассоциативной коры больших полушарий.
Возрастание специализации корковых зон и межполушарных связей. Правое
полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо,
но проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
18

Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте
является память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная
память, но эффективность непроизвольного запоминания выше, чем
произвольного. Начинает формироваться опосредованная память, но
непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем памяти, дети
запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым.
Интеллектуализация процессов восприятия – разложение предметов и образов на
сенсорные эталоны. Восприятие опосредуется системой сенсорных эталонов и
способами обследования. Наряду с действиями идентификации и приравнивания
к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия наглядного
моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети
способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине,
цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.
Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной характеристикой
мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным
развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает
формироваться наглядно- схематическое мышление. Интенсивно формируется
воображение. Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С
четырех лет внимание становится произвольным, увеличивается устойчивость
произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается произношение звуков
и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится
предметом активности детей. Для детей данного возраста характерно
словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет
формируются основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает
сложную систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая
сюжетно-ролевая игра, где центральным содержанием выступает моделирование
системы человеческих отношений в ходе выполнения игровой роли. В данном
возрасте в игре дети различают игровые и реальные отношения, характерна
ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей, роли
могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий характер.
Детям доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается
изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая сторона
изобразительной деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования.
Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами,
наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по
образцу, доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также
планирование последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой
моторики рук.
19

Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
формируются внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативнопознавательная форма общения, возраст «почемучек» приходится именно на
четыре-пять лет. У детей формируется потребность в уважении со стороны
взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к
их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость
представляет собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает
формироваться ситуативно-деловая форма общения, что определяется развитием
развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными видами деятельности со
сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает ярко
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость
сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со
стороны взрослых, конфликтность со сверстниками также характерна для данного
возраста. В группе формируется стабильная структура взаимоотношений между
детьми, определяющая социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает
роль регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении
(стремление быть компетентным в доступных видах деятельности) определяет
развитие произвольности. В игре ребенок может управлять собственным
поведением, опираясь на систему правил, заложенных в данной роли. Ребенку
доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и поведения в
социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения.
Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение,
гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия
самосознания, продолжает формироваться дифференцированная самооценка.
Оценка взрослого, оценка взрослым других детей, а также механизм сравнения
своих результатов деятельности с результатами других детей оказывают
существенное влияние на характер самооценки и самосознания. Появляется
краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, было-будет).
Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики. Средний вес у мальчиков изменяется от
19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3
кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от 110,4 см в пять лет до 115,9 см
в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание. Развитие центральной нервной и опорнодвигательной систем, зрительно-моторной координации позволяет ребенку
значительно расширить доступный набор двигательных стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно
опосредованное запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних
средств (картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем
дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети
способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
20

преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во
взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой
развития мыслительных способностей в данном возрасте является наглядносхематическое мышление, начинают развиваться основы логического мышления.
Формируются обобщения, что является основой словесно-логического
мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с
образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по
параметрам беглости, гибкости, оригинальности и разработанности.
Увеличивается устойчивость, распределение, переключаемость внимания.
Развитие речи идет в направлении развития словаря, грамматической стороны
речи, связной речи, ребенку доступен фонематический анализ слова, что является
основой для освоения навыков чтения. Проявляется любознательность ребенка,
расширяется круг познавательных интересов. Складывается первичная картина
мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается
существенное расширение регулятивных способностей поведения, за счет
усложнения системы взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками.
Творческая сюжетно-ролевая игра имеет сложную структуру. В игре могут
принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года жизни
могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое поведение,
придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение
логики игры не принимается и обосновывается. При распределении ролей могут
возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а также
нарушением правил. Сюжеты игр становятся более разнообразными, содержание
игр определяется логикой игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые
способствуют развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по
образцу, условию и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что
сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет
приобретают целостные формы поведения, где требуется целеполагание,
планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной
деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
формируются внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма
общения. У детей формируется потребность в самоутверждении через
возможность соответствовать нормам, правилам, ожиданиям, транслируемым со
стороны взрослых. Со сверстниками начинает формироваться внеситуативноделовая форма общения, что определяется возрастающим интересом к личности
сверстника, появляются избирательные отношения, чувство привязанности к
определенным детям, дружба. Характер межличностных отношений отличает
21

выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость
сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы
характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться
устойчивые представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо»,
которые становятся внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется
произвольность поведения, социально значимые мотивы начинают управлять
личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов.
Формируется дифференцированность самооценки. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной
самооценки.
Подготовительная к школе группа (седьмой-восьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики. Средний вес мальчиков к семи годам
достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина тела у мальчиков к семи годам
достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение
скорости роста тела ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем
конечности в это время растут быстрее, чем туловище. Изменяются кости,
формирующие облик лица.
Функциональное созревание. Уровень развития костной и мышечной
систем, наработка двигательных стереотипов отвечают требованиям длительных
подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста хорошо приспособлены
к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка
(полуростовой скачок) отражает существенные изменения в центральной нервной
системе. К шести-семи годам продолжительность необходимого сна составляет 911 часов, при этом длительность цикла сна возрастает до 60-70 минут, по
сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста, приближаясь к 90
минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится
формирование тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту
начинает формироваться способность к сложным пространственным программам
движения, в том числе к такой важнейшей функции как письму – отдельные
элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети
называют более мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут
дать оценку предметов в отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы
возбуждения
и
торможения
становятся
лучше
сбалансированными. К этому возрасту значительно развиваются такие свойства
нервной системы, как сила, подвижность, уравновешенность. В то же время все
эти свойства нервных процессов характеризуются неустойчивостью, высокой
истощаемостью нервных центров.
22

Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает
процесс формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется
способность дифференцировать слабо различающиеся по физическим
характеристикам и редко появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные
перестройки нейрофизиологических механизмов организации системы
восприятия позволяют рассматривать этот период как сенситивный для
становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного внимания и
памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по
инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами
могут выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и
некоторые мыслительные операции (классификация). Существенно повышается
роль словесного мышления, как основы умственной деятельности ребенка, все
более обособляющегося от мышления предметного, наглядно-образного.
Формируются основы словесно-логического мышления, логические операции
классификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки
обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными признаками
ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30 минут).
Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков родного
языка, правильным построением предложений, способностью составлять рассказ
по сюжетным и последовательным картинкам. В результате правильно
организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая и
некоторые виды монологической речи, формируются предпосылки к обучению
чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра
сменяется результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое
пространство усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети
способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и
менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный
характер, обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе
группы в значительной степени осваивают конструирование из различного
строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами
анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные
конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на
основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять
различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и
по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
проявляется внеситуативно-личностная форма общения. В общении со
сверстниками преобладает внеситуативно-деловая форма общения. Характер
межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к
23

сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание просоциальных форм
поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия, сочувствие,
содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной
структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые
мотивы регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу».
Выражено стремление ребенка заниматься социально значимой деятельностью.
Происходит «потеря непосредственности» (по Л.С. Выготскому), поведение
ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и представлений.
Формируется система реально действующих мотивов, связанных с
формированием социальных эмоций, актуализируется способность к
«эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки
к произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От
преобладающей роли эмоциональных механизмов регуляции постепенно
намечается переход к рациональным, волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной
самооценки. Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и
полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности (представление о
принадлежности к своей семье, национальная, религиозная принадлежность,
соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой и страной);
первичная картина мира, которая включает представление о себе, о других людях
и мире в целом, чувство справедливости.
1.2. Планируемые результаты реализации программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые
результаты освоения Программы представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребенка дошкольного возраста на разных возрастных
этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно
культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три
возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного
года до трех лет) и дошкольный возраст (от трех до семи-восьми лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к
трем годам» и так далее имеют условный характер, что предполагает широкий
возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это
связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом
психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении
критических периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать
24

обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития
раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений
может различаться у детей одного возраста по причине высокой
индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий
освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны быть
констатированы как трудности ребенка в освоении образовательной программы
ДОО и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты освоения образовательной программы ДОО
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка
дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению дошкольного
образования (п. 15 целевого раздела ФОП ДО стр. 6-17).
возраст
Планируемые результаты
младенческом возрасте
к одному году
Планируемые результаты
раннем возрасте
к трем годам
Планируемые результаты
дошкольном возрасте
к четырем годам

в

ФОП ДО
п/п
15.1.

в

15.2.

в

15.3.
15.3.1.

к пяти годам

15.3.2.

к шести годам

15.3.3.

на этапе завершения освоения
Программы
(к
концу
дошкольного возраста)

15.4.

ссылка
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/
0001202212280044?index=7
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/
0001202212280044?index=8

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/
0001202212280044?index=9
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/
0001202212280044?index=11
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/
0001202212280044?index=13
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/
0001202212280044?index=16

1.2.1. Педагогическая
диагностика
достижения
планируемых
результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
направлена на изучение деятельностных умений ребенка, его интересов,
предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия
со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику
развития ребенка, составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно
вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности7.
7

пункт 16.1 ФОП ДО

25

Педагогическая диагностика индивидуального развития детей, с указанием
методов и источников диагностики, ее авторов по каждому направлению развития
детей в соответствии с ФГОС ДО и требованиями ФОП ДО п. 16 стр.17-20.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=19
Периодичность проведения педагогической диагностики детского сада: 2
раза в год.
При проведении педагогической диагностики используется методическое
пособие: Короткова Н. А. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах.
– Текст: непосредственный / Н. А. Короткова, П.Г. Нежнов. - Изд. 4-е. - Москва:
Линка-Пресс, 2017. – 49 с. 13. При проведении педагогической диагностики
педагог может использовать готовые карты развития.
Согласно п. 16.10 ФОП ДО в ДОО, используется психологическая
диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуальнопсихологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в
освоении Программы), которую проводят квалифицированные специалисты
(педагоги-психологи). Участие ребенка в психологической диагностике
допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики используются для решения задач
психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи
(см. п.2.6 Программы)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
по выбранному направлению
Пояснительная записка
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, учитывает
образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и
педагогов, ориентирована на выбор тех парциальных программ и форм
организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют
потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического
коллектива. В части, формируемой участниками образовательных отношений,
представлены парциальные программы, направленные на развитие детей в
нескольких образовательных областях, видах деятельности, культурных
практиках, методики, формы организации образовательной работы.
Взаимодополнение содержания ОП ДО происходит за счет использования
вариативной образовательной программы: Образовательная программа
дошкольного образования «СамоЦвет» О.В. Толстиковой, О.А. Трофимовой –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
Концепция образовательной программы «СамоЦвет» включает следующие
основы:
1) идея «моделирования» ребенком своего внутреннего мира при
ориентировании на конструкты внешнего мира – правила, образцы, эталоны,
семейные и культурные традициии т. д., которые проявляются в пространстве
1.3.

26

мира образцами поведения и общения взрослых, СМИ, рекламой, историческими
текстами, традициями, культурными ценностями, менталитетом народа;
2) идея сопровождения процесса культурной идентификации ребенка в
пространстве мира Детства, предусматривающая, что механизм культурной
идентификации заложен в каждой личности, на основе способности имитировать,
подражать;
3) идея культурной идентификация ребенка дошкольного возраста
обеспечивает становление основ духовной культуры, способствует открытию ее
ценностей и смыслов, активизирует потребность ребенка принять лучшие
образцы поведения, общения, способов жизнедеятельности и идентифицировать
себя с ними, создавая свою траекторию жизни с ориентацией на эмоционально
воспринятые эталонные ценностные ориентиры и установки взрослых;
4) идея спонтанности выбора ценностного эталона, обусловленного
яркой событийностью, ситуативностью, спонтанностью выбора, поведением,
является характерным для дошкольника, рождает иерархию соподчинения
мотивов, мотив рождает смысл, ситуацию хаотичных векторов отношений.
Цели и задачи образовательной деятельности с детьми раннего возраста:
 обеспечить педагогическую поддержку поисково-практической
активности – готовности исследовать предметы ближайшего окружения,
действовать самостоятельно, в сотрудничестве со взрослыми и сверстниками
(вместе или рядом);
 воспитывать интерес и доброжелательное отношение к окружающим
(людям, объектам природы и др.), способствуя формированию начал культурного
поведения;
 обеспечить стимулирование и поддержку развития пассивного и
активного словаря, готовности ребенка использовать речь для выражения своих
чувств, состояний, желаний, обозначения действий, предметов и др.;
 воспитывать интерес к разным видам двигательной активности,
поддерживая позитивное эмоциональное состояние, физическое благополучие;
 воспитывать
культурно-гигиенические
навыки
и
навыки
самообслуживания.
Цели и задачи образовательной деятельности с детьми дошкольного
возраста:
 содействовать дальнейшему развитию поисково-практических
действий: расширению арсенала исследовательских, трудовых, учебных
действий, способов получения информации; обучению доступным способам
фиксирования информации – свойств и признаков предметов, явлений, событий,
процесса и результатов действий с помощью рисунка, знака, слова, схемы,
модели;
 обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира
(целостного образа предметов, явлений, событий, отношений), активности в
речевом общении;
27

 содействовать формированию опыта рефлексии (самопонимания,
самопрезентации);
 способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации,
понимания других, презентации совместных действий;
 способствовать
формированию
навыка
элементарного
саморегулирования активности;
 стимулировать развитие различных форм речевого творчества;
 обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать
интерес к разным видам двигательной активности; формировать опыт участия в
спортивной жизни (образовательной организации, города (села), страны);
 воспитывать привычки здорового образа жизни;
 способствовать развитию двигательных умений и навыков,
физических качеств (силы, ловкости, выносливости, быстроты и др.)
Программа построена на принципах дошкольного образования, которые
устанавливает ФГОС ДО (см. обязательную часть).
Планируемые
результаты
части,
формируемой
участниками
образовательных отношений
Целевые ориентиры для детей раннего возраста (до 3 лет):
 интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами,
стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
 использует специфические культурно фиксированные предметные
действия, знает назначение бытовых предметов и умеет пользоваться ими.
Владеет простейшими навыками самообслуживания, стремится проявить
самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
 владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих
предметов и игрушек;
 стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в
движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит
действия взрослого;
 проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им;
 проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию
картинки, стремится двигаться под музыку, эмоционально откликается на
различные произведения культуры и искусства;
 развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движения.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования (к 7(8)
годам):
 овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и
28

других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности;
 положительно относится к миру, другим людям и самому себе,
обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со
сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе
чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
 обладает воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;
 достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои
мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и
желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может
выделять звуки в словах; складываются предпосылки грамотности;
 развита крупная и мелкая моторика; подвижен, вынослив, владеет
основными произвольными движениями, может контролировать свои движения
и управлять ими; способен к волевым усилиям, может следовать социальным
нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила
безопасного поведения и личной гигиены;
 проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей.
Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину
окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и
социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской
литературы, обладает элементарными представлениями из области живой
природы, естествознания, математики, истории и т. п.;
 способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания
и умения в различных видах деятельности.
2. Содержательный раздел Программы
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
областях
Программа определяет содержательные линии образовательной
деятельности, реализуемые по основным направлениям развития детей
дошкольного возраста (п.17 ФОП ДО):
 социально-коммуникативного
 познавательного, речевого
 художественно-эстетического
 физического развития
29

В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой
возрастной группе детей в возрасте от двух месяцев до семи-восьми лет.
Социально-коммуникативное развитие
Возраст/группа
от 2 месяцев до 1 года

ФОП ДО
п/п
18.1.

от 1 года до 2 лет

18.2.

2-3 года/ 1 младшая группа

18.3.

3-4 года/ 2 младшая группа

18.4.

4-5 лет / средняя группа

18.5.

5-6 лет/ старшая группа

18.6.

6-7
лет/
подготовительная
группа
решение совокупных задач
воспитания

18.7.
18.8

ссылка
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/
0001202212280044?index=22
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/
0001202212280044?index=23
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/
0001202212280044?index=23
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/
0001202212280044?index=25
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/
0001202212280044?index=28
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/
0001202212280044?index=32
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/
0001202212280044?index=37
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/
0001202212280044?index=42

Познавательное развитие
Возраст/группа
от 2 месяцев до 1 года

ФОП ДО
п/п
19.1.

от 1 года до 2 лет

19.2.

2-3 года/ 1 младшая группа

19.3.

3-4 года/ 2 младшая группа

19.4.

4-5 лет / средняя группа

19.5.

5-6 лет/ старшая группа

19.6.

6-7
лет/
подготовительная
группа
решение совокупных задач
воспитания

19.7.
19.8

ссылка
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/
0001202212280044?index=43
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/
0001202212280044?index=44
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/
0001202212280044?index=46
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/
0001202212280044?index=48
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/
0001202212280044?index=50
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/
0001202212280044?index=52
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/
0001202212280044?index=55
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/
0001202212280044?index=57

Речевое развитие
Возраст/группа
от 2 месяцев до 1 года

ФОП ДО
п/п
20.1.

ссылка
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/
0001202212280044?index=58
30

от 1 года до 2 лет

20.2.

2-3 года/ 1 младшая группа

20.3.

3-4 года/ 2 младшая группа

20.4.

4-5 лет / средняя группа

20.5.

5-6 лет/ старшая группа

20.6.

6-7
лет/
подготовительная
группа
решение совокупных задач
воспитания

20.7.
20.8.

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/
0001202212280044?index=59
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/
0001202212280044?index=61
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/
0001202212280044?index=63
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/
0001202212280044?index=66
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/
0001202212280044?index=70
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/
0001202212280044?index=73
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/
0001202212280044?index=77

Художественно-эстетическое развитие
Возраст/группа
от 2 месяцев до 1 года

ФОП ДО
п/п
21.1.

от 1 года до 2 лет

21.2.

2-3 года/ 1 младшая группа

21.3.

3-4 года/ 2 младшая группа

21.4.

4-5 лет / средняя группа

21.5.

5-6 лет/ старшая группа

21.6.

6-7
лет/
подготовительная
группа
решение совокупных задач
воспитания

21.7.
21.8.

ссылка
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/
0001202212280044?index=77
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/
0001202212280044?index=78
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/
0001202212280044?index=79
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/
0001202212280044?index=84
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/
0001202212280044?index=91
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/
0001202212280044?index=100
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/
0001202212280044?index=110
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/
0001202212280044?index=122

Физическое развитие
Возраст/группа
от 2 месяцев до 1 года

ФОП ДО
п/п
22.1.

от 1 года до 2 лет

22.2.

2-3 года/ 1 младшая группа

22.3.

3-4 года/ 2 младшая группа

22.4.

4-5 лет / средняя группа

22.5.

ссылка
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/
0001202212280044?index=122
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/
0001202212280044?index=124
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/
0001202212280044?index=125
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/
0001202212280044?index=128
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/
0001202212280044?index=131
31

5-6 лет/ старшая группа

22.6.

6-7
лет/
подготовительная
группа
решение совокупных задач
воспитания

22.7.
22.8.

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/
0001202212280044?index=135
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/
0001202212280044?index=141
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/
0001202212280044?index=148

Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы
педагог определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и
обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой
их образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют
сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка
результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей8.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы
реализации Федеральной программы в соответствии с видом детской
деятельности и возрастными особенностями детей:
В младенческом возрасте (2 месяца - 1 год):
 непосредственное эмоциональное общение со взрослым;
 двигательная
деятельность
(пространственно-предметные
перемещения, хватание, ползание, ходьба, тактильно-двигательные игры);
 предметно-манипулятивная деятельность (орудийные и соотносящие
действия с предметами);
 речевая (слушание и понимание речи взрослого, гуление, лепет и
первые слова);
 элементарная музыкальная деятельность (слушание музыки,
танцевальные движения на основе подражания, музыкальные игры);
В раннем возрасте (1 год - 3 года):
 предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест
ложкой, пьет из кружки и другое);
 экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто
и другие);
 ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоциональнопрактическое со сверстниками под руководством взрослого;
 двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие
упражнения, простые подвижные игры);
 игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная
игра, игры с дидактическими игрушками);
 речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов,
активная речь);
2.2.

8

Пункт 23.4. ФОП ДО

32

 изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование
из мелкого и крупного строительного материала;
 самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает
игрушки, подметает веником, поливает цветы из лейки и другое);
 музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство,
музыкально-ритмические движения).
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
 игровая
деятельность
(сюжетно-ролевая,
театрализованная,
режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
 общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативнопознавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативноделовое, внеситуативно-деловое);
 речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников,
активная диалогическая и монологическая речь);
 познавательно-исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
 изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
 двигательная
деятельность
(основные
виды
движений,
общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы
спортивных игр и др.);
 элементарная
трудовая
деятельность
(самообслуживание,
хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
 музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагог
использует следующие методы:
 организации опыта поведения и деятельности (приучение к
положительным
формам
общественного
поведения,
упражнение,
воспитывающие ситуации, игровые методы);
 осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на
моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной
литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций,
личный пример);
 мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы
развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные,
практические) дополняются методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
 информационно-рецептивный метод – предъявление информации,
организация действий ребенка с объектом изучения (распознающее наблюдение,
33

рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей, чтение);
 репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением
(упражнения на основе образца воспитателя, беседа, составление рассказов с
опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
 метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие
пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений;
 эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача
делится на части – проблемы, в решении которых принимают участие дети
(применение представлений в новых условиях);
 исследовательский метод – составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания,
опыты, экспериментирование);
 игра, как метод обучения и воспитания детей.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает
возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого
метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует
возможные результаты.
При реализации Программы педагог использует различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
 демонстрационные и раздаточные;
 визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
 естественные и искусственные;
 реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие
средства:
 двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья,
прыгания, занятий с мячом и др.);
 предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы
и др.); игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
 коммуникативной(дидактический материал, предметы, игрушки,
видеофильмы и др.); познавательно-исследовательской и экспериментирования
(натуральные предметы и оборудование для исследования и образносимволический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и др.);
 чтения художественной литературы (книги для детского чтения в том
числе аудиокниги, иллюстративный материал);
 трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
 продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования);
 музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический
материал и др.).
34

Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не
только от учета возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и
особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов,
ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной
субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагоги
учитывают субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и
культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным
видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной
деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов
деятельности.
Используемые педагогические технологии
Технологии проектной деятельности. Реализация проектной
деятельности в МАДОУ способствует переориентации мышления педагогов и
воспитателей при выстраивании образовательного процесса. Освоение педагогом
технологии проектной деятельности автоматически переориентирует его от
реализации учебной модели к модели совместной деятельности с детьми.
Технология
«Говорящая
среда»
позволяет
дошкольникам
максимально погрузиться в тему недели или проекта, а также видеть результаты
своей деятельности, использовать их в дальнейшей игровой, познавательной,
коммуникативной деятельности, что значительно повышает интерес всех ребят к
участию в совместной деятельности со сверстниками и взрослыми.
Технологии личностно-ориентированного взаимодействии педагога с
детьми – воспитательная система, где ребенок является высшей ценностью и
ставится в центр воспитательного процесса; организация воспитательного
процесса на основе глубокого уважения к личности ребенка, учете особенностей
его индивидуального развития, отношения к нему как к сознательному,
полноправному участнику воспитательного процесса.
Информационные-коммуникационные технологии. Использование
информационных технологий
дает возможность существенно обогатить,
качественно обновить воспитательно-образовательный процесс в МАДОУ и
повысить его эффективность. В МАДОУ применяются информационнокоммуникационные технологии с использованием мультимедийных презентаций,
интервью, клипов, видеофильмов, которые дают возможность педагогу
выстроить объяснение с использованием видеофрагментов.
Педагогическая технология «ТРИЗ» - педагог не просто развивает
фантазию детей, а учить мыслить системно, с пониманием, происходящих
процессов, развитие психических процессов у детей дошкольного возраста:
памяти, мышления. ТРИЗ используется во время образовательной деятельности,
в совместной деятельности и построена на совместном творчестве педагога и
ребенка при решении проблемных задач. Используются системный оператор,
карточки, модели.
35

Здоровьесберегающие технологии, направлены на решение самой
главной задачи дошкольного образования – сохранить, поддержать и обогатить
здоровье детей. Педагог прививает навыки здорового образа жизни.
Технологии
исследовательской
деятельности
–
развитие
познавательной исследовательской активности детей дошкольного возраста.
Организованная деятельность способствует становлению целостной картины
мира и познанию окружающей действительности дошкольника.
Игровая технология – непосредственное и систематическое общение
педагога и детей.
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Образовательная деятельность разных видов и культурные практики в
рамках реализации образовательной Программы организуются в соответствии см.
п. 24 ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=153
2.3.

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить,
рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на
собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребенка ДОУ как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в
детский сад и вторая половина дня.
Любая деятельность ребенка в МАДОУ протекает в форме самостоятельной
инициативной деятельности:
 самостоятельная
исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
свободные
сюжетно-ролевые,
театрализованные,
режиссерские игры; игры-импровизации и музыкальные игры;
 речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
 логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
 самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог учитывает следующие
условия:
36

1)
уделяет внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощряет желание ребенка получать новые знания и умения, осуществляет
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задает
познавательные вопросы;
2)
организовывает ситуации, способствующие активизации личного
опыта ребенка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний,
умений при выборе способов деятельности;
3)
расширяет и усложняет в соответствии с возможностями и
особенностями развития детей область задач, которые ребенок способен и желает
решить самостоятельно, уделяет внимание таким задачам, которые способствуют
активизации у ребенка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4)
поощряет проявление детской инициативы в течение всего дня
пребывания ребенка в ДОУ, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5)
создает условия для развития произвольности в деятельности,
использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий,
поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить
деятельность до результата;
6)
поощряет и поддерживает желание детей получить результат
деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному
результату, подсказывает ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к
результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать,
чтобы проверить качество своего результата;
7)
внимательно наблюдает за процессом самостоятельной деятельности
детей, в случае необходимости оказывает детям помощь, но стремиться к ее
дозированию. Если ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой
ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то
педагог использует приемы наводящих вопросов, активизирует собственную
активность и смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он
действовал в аналогичном случае;
8)
поддерживает у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивает рост возможностей и достижений
каждого ребенка, побуждает к проявлению инициативы и творчества через
использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребенка активно проявляется потребность в общении
со взрослым, ребенок стремится через разговор с педагогом познать окружающий
мир, узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребенок задает
различного рода вопросы. Педагог поддерживает данное стремление ребенка,
поощряет познавательную активность детей младшего дошкольного возраста,
использует педагогические приемы, направленные на развитие стремлений
ребенка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества.
Педагог проявляет внимание к детским вопросам, поощряет и поддерживает их
познавательную активность, создает ситуации, побуждающие ребенка
самостоятельно искать решения возникающих проблем, осуществляет
37

деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет особое
внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребенок получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в
рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и
тому подобное), в двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная
потребность ребенка является ключевым условием для развития
самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности. Педагог обращает
особое внимание на освоение детьми системы разнообразных обследовательских
действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для
поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог
намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно
применить освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и
заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым
стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую
познавательную активность, уделять особое внимание доверительному общению
с ребенком. В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие
детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное
решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у
ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует
развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать
такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения,
совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации
волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к
старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной
деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности
должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена
примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и
признании со стороны взрослых. Поэтому педагог обращает внимание на те
педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность,
инициативу и творчество. Для этого педагог создает ситуации, активизирующие
желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для
самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к
самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи,
активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за
стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений
возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагог использует ряд способов и
приемов:
38

 побуждает ребенка к самостоятельному решению, подбадривает и
поощряет попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи
ребенку, педагог сначала стремится к ее минимизации: лучше дать совет, задать
наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт;
 педагог помогает детям искать разные варианты решения одной
задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения
детей, связанные с решением задачи. Поддерживает инициативу и творческие
решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве
результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них
чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий;
 особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период
проявления кризиса семи лет: характерные для ребенка изменения в поведении и
деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно
уделять внимание ребенку, уважать его интересы, стремления, инициативы в
познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети
седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо
поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих
силах;
 педагог акцентирует внимание на освоении ребенком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ
целеполагания: поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее
достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с
позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах
деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и
самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты;
 создает
творческие
ситуации
в
игровой,
музыкальной,
изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также
способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной
творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы
привлекает ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить
замысел, способы и формы его воплощения;
 педагог
уделяет
особое
внимание
обогащению
РППС,
обеспечивающей поддержку инициативности ребенка. В пространстве группы
появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной
активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых
устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные
записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая
загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать,
отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость
открытия и познания.
39

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников
Цели, задачи, принципы и направления взаимодействия педагогического
коллектива с семьями воспитанников в рамках реализации Программы
соответствуют п. 26.1–26.6 ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=162
Особое внимание в просветительской деятельности МАДОУ уделяться
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах здоровьесбережения ребенка.
Реализация данной темы осуществляется в процессе следующих
направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребенка (рациональная организация режима дня ребёнка,
правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности,
благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с
ребёнком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение,
перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред
здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в
соответствии с рекомендациями Национального календаря профилактических
прививок и по эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных
задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития,
а также о возможностях МАДОУ и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в МАДОУ;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном
влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного использования
IT- технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти,
внимания, мышления; проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения
детей повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных
специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и
других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах
(групповых и (или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов
и способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы,
анкетирование,
педагогические
беседы
с
родителями
(законными
представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий
и других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через
групповые (общие) родительские собрания, конференции, круглые столы,
2.5.

40

семинары-практикумы, тренинги, консультации и другое. Информационные
буклеты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей (законных
представителей); сайт ДОУ и социальные группы в сети Интернет; фотографии,
выставки детских работ, совместных работ родителей (законных представителей)
и детей. Включают также и досуговую форму – совместные праздники и вечера,
семейные спортивные и тематические мероприятия, досуги, знакомство с
семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность используются специально разработанные (подобранные)
дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей
(законных представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с
образовательными задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы
сопровождаются подробными инструкциями по их использованию и
рекомендациями по построению взаимодействия с ребенком (с учетом
возрастных особенностей). Воспитательный потенциал семьи используется для
решения образовательных задач, через привлечение родителей (законных
представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных на
решение познавательных и воспитательных задач (встречи с интересными
людьми, мастер-класс с детьми, конкурсы).
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта
между семьей и МАДОУ является диалог педагога и родителей (законных
представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или
проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие
возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по
вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного
ребенка, а также согласование совместных действий, которые могут быть
предприняты со стороны МАДОУ и семьи для разрешения возможных проблем и
трудностей ребенка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы,
приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от
стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных
технологий сотрудничества позволяет педагогам МАДОУ устанавливать
доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и
достигать основные цели взаимодействия МАДОУ с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста.
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы9
Коррекционно-развивающая работы (далее – КРР) и (или) инклюзивное
образование в МАДОУ направлено на обеспечение коррекции нарушений
9

пункт 27 ФОП ДО

41

развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП,
в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной
помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому
сопровождению
обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в МАДОУ
осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителя-дефектологи, учителялогопеды и другие квалифицированные специалисты.
В МАДОУ разработана программа коррекционно-развивающей работы
(далее – Программа КРР) ФГОС ДО, которая включает:
 план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
 рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп,
имеющих различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
 методический инструментарий для реализации диагностических,
коррекционно-развивающих и просветительских задач программы КРР.
Задачи КРР на уровне дошкольного образования:
1)
определение
особых
(индивидуальных)
образовательных
потребностей воспитанников, в том числе с трудностями освоения Программы и
социализации в ДОО;
2)
своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации,
обусловленными различными причинами;
3)
осуществление индивидуально ориентированной психологопедагогической помощи обучающимся с учетом особенностей психического и
(или) физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии
(ПМПК) или психолого-педагогического консилиума образовательной
организации (ППК);
4)
оказание родителям (законным представителям) обучающихся
консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и
воспитания детей дошкольного возраста;
5)
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их
творческому развитию;
6)
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и
интеллектуальной сферы;
7)
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по
ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и проблем
поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей
(законных представителей) воспитанников; на основании результатов
психологической диагностики; на основании рекомендаций ППК.
42

КРР в МАДОУ реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных
коррекционно-развивающих
занятий.
Выбор
конкретной
программы
коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации,
методов и технологий реализации определяется ДОО самостоятельно, исходя из
возрастных особенностей и ООП обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учетом его
ООП на основе рекомендаций ППК МАДОУ.
Категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной
психологической помощи и включения их в программы психологопедагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
 с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации;
 обучающиеся,
испытывающие
трудности
в
освоении
образовательных программ, развитии, социальной адаптации;
 дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации,
признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
 обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных
факторов риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность,
неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень
притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в
совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме
коррекционно-развивающих групповых (индивидуальных) занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у
обучающихся дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой,
эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и предусматривает
индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы в МАДОУ
1) Диагностическая работа включает:
 своевременное выявление детей, нуждающихся в психологопедагогическом сопровождении;
 раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной
адаптации;
 комплексный сбор сведений об обучающемся на основании
диагностической информации от специалистов разного профиля;

43

 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его
резервных возможностей;
 изучение уровня общего развития обучающихся (с учетом
особенностей нозологической группы), возможностей вербальной и
невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
 изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
 изучение индивидуальных образовательных и социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребенка;
 изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей
обучающегося; изучение направленности детской одаренности;
 изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и
склонностей, одаренности;
 мониторинг развития детей и предупреждение возникновения
психолого-педагогических проблем в их развитии;
 выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и
социально-психологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка
этнокультурной природы имеющихся трудностей;
 всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
 системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий,
соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям
обучающегося.
2) Коррекционно-развивающая работа включает:
 выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционноразвивающих программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в
соответствии с его особыми (индивидуальными) образовательными
потребностями;
 организацию,
разработку
и
проведение
специалистами
индивидуальных
и
групповых
коррекционно-развивающих
занятий,
необходимых для преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в
освоении образовательной программы и социализации;
 коррекцию и развитие высших психических функций;
 развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося
и психологическую коррекцию его поведения;

44

 развитие
коммуникативных
способностей,
социального
и
эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной
компетентности;
 коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и
регуляции движений;
 создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание
детей с ярко выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем
умственного развития или иной направленностью одаренности;
 создание насыщенной среды для разных видов деятельности;
формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское
образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности,
связанных со страной исхода (происхождения);
 оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий
жизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования
соответствующих структур социальной защиты;
 преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,
стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во
взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
 помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни
ребенка.
3) Консультативная работа включает:
 разработку рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для всех
участников образовательных отношений;
 консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
 консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной
стратегии воспитания и приемов КРР с ребенком.
Рабочая программа воспитания детского сада
Целевой раздел Программы воспитания
Цели и задачи Программы воспитания
Общая цель воспитания в ДОУ - личностное развитие каждого ребенка с
учетом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации
детей на основе традиционных ценностей российского общества, что
предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных
ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах
поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру
(природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
2.7.

45

3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии
с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в МАДОУ:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно
своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.
Направления Программы воспитания
Патриотическое направление воспитания. Цель патриотического
направления воспитания содействовать формированию у ребёнка личностной
позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности – Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у
него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране –
России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к
своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма
как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям
нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма
защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у
детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем – на развитие всего своего
населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное
направление
воспитания. Цель
духовнонравственного направления воспитания – формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению.
46

Ценности – жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного направления воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детсковзрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного
опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания. Цель социального направления
воспитания - формирование ценностного отношения детей к семье, другому
человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в
интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения
ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива
ребёнка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение
ребёнком моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и
идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами
и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет
глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания. Цель познавательного
направления воспитания - формирование ценности познания.
Ценность – познание лежит в основе познавательного направления
воспитания.
В ДОУ проблема воспитания у детей познавательной активности
охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным
условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и
инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание
должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и
незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребенка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания. Цель физического
и оздоровительного воспитания – формирование ценностного отношения детей к
здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и
правилами безопасности.
47

Ценности – жизнь и здоровье лежит в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее
охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к
жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического,
духовного и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания. Цель трудового воспитания –
формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение
ребенка к труду.
Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и
поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит
детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в
выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности
за свои действия.
Эстетическое направление воспитания. Цель эстетического направления
воспитания – способствовать становлению у ребенка ценностного отношения к
красоте.
Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному
в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у
детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на
становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребенка.
Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка,
чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию
художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности
и развития ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде
целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и
дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в
том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста
48

(к трем годам)
Направление
воспитания
Патриотическое
Духовно
нравственное

Ценности

Целевые ориентиры

Родина,
природа
Жизнь,
милосердие,
добро

Проявляющий привязанность к близким людям, бережное
отношение к живому
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту

Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и
Человек, семья, чувство огорчения в случае неодобрения со стороны взрослых.
дружба,
Проявляющий интерес к другим детям и способный
сотрудничество бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий
позицию
«Я
сам!».
Способный
к
самостоятельным (свободным) активным действиям в общении
Познавательное
Познание
Проявляющий интерес к окружающему миру. Любознательный,
активный в поведении и деятельности
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий
Физическое и
Здоровье,
основными способами укрепления здоровья – физическая
оздоровительное
жизнь
культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная гигиена,
безопасное поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей
Трудовое
Труд
обстановке. Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях. Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в самообслуживании, в
быту, в игровой и других видах деятельности (конструирование,
лепка, художественный труд, детский дизайн и другое)
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в
Эстетическое
Культура и
окружающем мире и искусстве. Способный к творческой
красота
деятельности (изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесно-речевой, театрализованной и другое)
Социальное

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
Программы воспитания
Направление
воспитания
Патриотическое
Духовно
нравственное

Ценности

Целевые ориентиры

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление о
своей стране – России, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу; самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные человеческие качества,

Жизнь,
милосердие,
добро

49

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и
красота

иногда прибегая к помощи взрослого в ситуациях морального
выбора
Проявляющий ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных
видах деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей
Понимающий ценность жизни, владеющий основными
способами укрепления здоровья – занятия физической
культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение
личной гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий
потребность
в
двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе
уважения к людям труда, результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных
видах деятельности

Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад МАДОУ детского сада № 45
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной
деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве
дошкольного образования.
Уклад МАДОУ опирается на базовые национальные ценности, традиции
региона и образовательного учреждения, задает культуру поведения сообществ,
учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дня,
соблюдение оптимального двигательного режима, разумное чередование и
сочетание умственных, эмоциональных и физических нагрузок в специально
50

организованной деятельности детей, совместной со взрослыми, а также
самостоятельной деятельности. Обязательно выделено время для восприятия
художественной литературы, утреннего и вечернего круга.
Цель
и
смысл Цель деятельности МАДОУ – развивать личность каждого
деятельности ДОО, ее воспитанника с учетом его индивидуальности, создать условия для
миссия
позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей
российского общества.
Смысл деятельности МАДОУ – создать такие условия в ДОО, чтобы
воспитать
высоконравственного,
творческого,
компетентного
гражданина России, который принимает судьбу Отечества как свою
личную, осознает ответственность за настоящее и будущее своей
страны, знает и чтит духовные и культурные традиции
многонационального народа России.
Миссия – детский сад для детей
Принципы
жизни
и Воспитательная работа педагогов с детьми основывается на духовновоспитания в ДОО
нравственных и социокультурных ценностях и принятых в обществе
правилах и нормах поведения в интересах человека, семьи, общества и
опирается на семь принципов:
– принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и
свобод личности, свободного развития личности; воспитание
взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма,
ответственности,
правовой
культуры,
бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального
природопользования;
– принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей
и
смыслов
воспитания,
разделяемых
всеми
участниками
образовательных
отношений,
содействие,
сотворчество
и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
– принцип общего культурного образования. Воспитание основывается
на культуре и традициях России, включая культурные особенности
региона;
– принцип следования нравственному примеру. Пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка,
побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении
собственной
системы
ценностных
отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования
идеалу в жизни;
– принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через
призму безопасности и безопасного поведения;
– принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
– принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса,
при котором все дети, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных
особенностей, включены в общую систему образования;

51

Образ
ДОО,
ее
особенности, символика,
внешний имидж

Отношение
к
воспитанникам,
родителям, сотрудникам
и партнерам

Ключевые правила ДОО

Традиции и ритуалы,
особые нормы этикета

– принцип учета этнокультурной ситуации развития воспитанников с
учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития
каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей,
ценностей, мнений и способов их выражения.
Образ МАДОУ ассоциируется у родителей, проверяющих органов и
социальных партнеров с сильной профессиональной командой
детского сада, в котором управленческая и педагогическая части
эффективно дополняют друг друга, а также с открытостью и
добродушием к окружающим и в первую очередь к детям.
Фирменное название МАДОУ «Маленькая страна». Символика –
логотип и флаг МАДОУ, оформление групп, приемных, лестниц, холла.
Фирменный
стиль,
внутрикорпоративная
этика,
которых
придерживаются все работники детского сада, организация дней
открытых дверей, презентация успешного опыта на городских
методических мероприятиях, региональном и всероссийском уровне,
профессиональных конкурсах разного уровня, в официальных
госпабликах в социальной сети, на сайте позволяют формировать и
поддерживать положительный внешний имидж МАДОУ
Отношение к воспитанникам заключается в поддержке разнообразия
детства. Сохранение уникальности и самоценности детства как
важного этапа в общем развитии человека, принятия самоценности
детства – понимание (рассмотрение) детства как периода жизни
значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что
происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период
подготовки к следующему периоду.
Отношение к родителям, сотрудникам и партнерам МАДОУ построено
на
личностно-развивающем и гуманистическом характере
взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников ДОО) и детей.
Воспитание – целенаправленное взаимодействие взрослых и детей на
основе ключевых правил:
– на личном примере формировать у детей ценностные ориентиры,
нормы общения и поведения;
– мотивировать детей общаться друг с другом и поощрять стремление
к сотрудничеству;
– поощрять детскую дружбу, товарищество, помощь, чтобы она
принимала общественную направленность;
– содействовать проявлению детьми заботы об окружающих учить
проявлять чуткость к сверстникам;
– насыщать жизнь детей событиями, которые сплачивают и
объединяют;
– следовать общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
– ритуал приветствия и прощания. Ценность дружба, человек;
– празднования дня рождения. Ценность дружба, человек,
сотрудничество;
– утренний и вечерний круг в целях позитивного вхождения в день,
планирования личной и совместной деятельности на день, неделю и т.д.
Ценность дружба, человек, сотрудничество;
– ритуал дежурства и приема пищи. Ценность дружба, человек,
сотрудничество;
52

– традиция совместной подготовки праздников и развлечений.
Ценность дружба, труд, красота;
– традиция новоселье групп. Ценность дружба, человек;
– «Событийный календарь» (планирование деятельности в группе на
основе календарных праздников, интересующих детей тем, дней
рождений воспитанников). Ценность познание, сотрудничество.
Нормы этикета: всегда приветствовать детей и родителей с улыбкой;
информировать родителей о событиях без оценивания и не
перекладывать на них ответственность за поведение ребенка в
МАДОУ; не повышать голос в общении с детьми, родителями,
коллегами; уважительно относиться к детям, родителям, коллегам;
проявлять самообладание, выдержку в отношениях с детьми; сочетать
требовательность с чутким отношением к воспитанникам.
Нормы этикета в социальных сетях на основе профессионализма,
уважения и сотрудничества.
Особенности
РППС, Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) –
отражающие образ и заданная укладом совокупность всех предметных ресурсов,
ценности ДОО
обусловливающих реализацию воспитательного процесса в МАДОУ с
учетом их пространственной организации.
Предметно-пространственная
среда
отражает
федеральную,
региональную специфику, а также специфику МАДОУ и включает:
– оформление помещений, оборудование, игрушки;
– наличие центров активности, соответствие принципам ФГОС ДО;
– тематическое оформление РППС;
– наличие места для «утреннего и вечернего круга»;
– наличие в группе «говорящих стен»;
– размещение в приемной материалов для родителей с целью
информирования о текущих событиях в жизни детей и вовлечения в
образовательный процесс и пр.
РППС развивает инициативу и самостоятельность, умение найти себе
занятие и партнеров по совместной деятельности. Воспитывает умения
договариваться, способности к сотрудничеству и совместным
действиям.
Социокультурный
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в
контекст, внешняя
которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние,
социальная и
которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
культурная среда
Социокультурный контекст воспитания учитывает этнокультурные,
ДОО (учитывает
конфессиональные и региональные особенности и направлен на
этнокультурные,
формирование ресурсов воспитательной программы.
конфессиональные и
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
региональные
общественности как субъекта образовательных отношений в
особенности)
Программе воспитания.
МАДОУ находится в экологически благополучном районе.
Промышленных объектов вблизи Учреждения нет. Ближайшими
объектами социального партнерства являются: школа № 123.
МАДОУ располагается на территории города Екатеринбург –
огромного мегаполиса, что служит возможностью организации
поликультурного воспитания детей.
Основной контингент обучающихся МАДОУ – россияне, родной язык
которых – русский. Обучение осуществляется на государственном
53

языке Российской Федерации. В то же время в МАДОУ есть дети из
семей других национальностей: таджики, киргизы, армяне, узбеки и т.д.
В МАДОУ осуществляется двухуровневое социальное партнерство:
–
внутренний
уровень
(дети,
воспитатели,
специалисты,
администрация МАДОУ, родительская общественность);
– внешний уровень (работая в тесном сотрудничестве с
социокультурными организациями города, МАДОУ совершенствует
образовательные ресурсы и находит методическую поддержку в
области методических разработок).

Воспитывающая среда МАДОУ
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в
укладе. Воспитывающая среда включает совокупность различных условий,
предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в
процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества.
Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется
воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей среды
являются ее содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
«от взрослого», который создает предметно-пространственную среду,
насыщая ее ценностями и смыслами;
«от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда,
направленная на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и
ценности воспитания;
«от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок
самостоятельно творит, живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая
ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Совокупность уклада и воспитывающей среды составляют условия
реализации цели воспитания.
Условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка
к окружающему миру, другим людям, себе. Педагог предоставляет детям
возможность рассказать о себе, выразить собственные потребности и желания,
воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает достижения
ребенка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о
расширении форм поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь
взрослым дома и в группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и
поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их
выражением в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с
детьми причины и события, способствующие возникновению эмоций,
рассматривает примеры из жизненного опыта детей, произведений литературы и
изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации. Учит детей
понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них,

54

демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту
способы регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях:
члены семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует
пониманию того, как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по
телефону, посещения, совместный отдых), как проявляются в семье забота,
любовь, уважение друг к другу. Рассматривает проявления семейных традиций и
отношения к пожилым членам семьи. Обогащает представления детей о заботе и
правилах оказания посильной помощи больному члену семьи.
Условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и
поступка в соответствии с традиционными ценностями российского общества.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине ‒ России.
Расширяет представления о государственных символах России ‒ гербе, флаге,
гимне, знакомит с историей их возникновения в доступной для детей форме.
Обогащает представления детей о том, что Россия ‒ большая многонациональная
страна, воспитывает уважение к людям разных национальностей, их культуре.
Развивает интерес к жизни людей разных национальностей, проживающих на
территории России, их образу жизни, традициям и способствует его выражению
в различных видах деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет
особое внимание традициям и обычаям народов, которые проживают на
территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День
России, День народного единства, День Государственного флага Российской
Федерации, День Государственного герба Российской Федерации, День
защитника Отечества, День Победы, Международный женский день, Праздник
Весны и Труда, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с
содержанием праздника, с традициями празднования, памятными местами в
городе (поселке), посвященными празднику. Знакомит детей с яркими
биографическими фактами, поступками героев Отечества, вызывает позитивный
эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает
любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему именно так
устроен населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов
инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и памятников
города (поселка), развивает умения откликаться на проявления красоты в
различных архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей
первичной социальной активности: желание принять участие в значимых
событиях, переживание эмоций, связанных с этими событиями.
Условия для становления самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских
общностях, включая разновозрастное детское сообщество. Педагог
поддерживает стремление ребенка быть членом детского коллектива: иметь
ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому
55

сотрудничеству; учит в совместной деятельности ориентироваться на свои
возможности и сверстника. Способствует овладению детьми умений совместной
деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и
материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу, проявлять
заинтересовать в достижении результата, выражать свое отношение к результату
и взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и самостоятельное
преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин
несогласия. Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной
деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и
установление правил взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми
последствий несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе
утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините,
спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей
соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в
зависимости от предстоящих событий (праздники, мероприятия), воспитывает
бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО. Включает детей в
подготовку мероприятий для родителей, пожилых людей, младших детей в ДОО.
Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от проведенных
мероприятий.
Общности МАДОУ
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми,
основанной на разделяемых всеми ее участниками ценностных основаниях,
определяющих цели совместной деятельности.
Основной ценностью и целью профессионального сообщества является
свобода преподавания, свободное выражение своего мнения, свобода от
вмешательства в профессиональную деятельность; свобода выбора и
использования педагогически обоснованных форм, средств, методов обучения и
воспитания; право на творческую инициативу, разработку и применение
авторских программ и методов обучения и воспитания в пределах реализуемой
образовательной программы; право на участие в разработке образовательных
программ; право на осуществление научной, научно-технической, творческой,
исследовательской деятельности, участие в экспериментальной и международной
деятельности, разработках и во внедрении инноваций; право на выбор учебников,
учебных пособий, материалов и иных средств обучения и воспитания в
соответствии с образовательной программой и в порядке, установленном
законодательством об образовании.
Основной ценностью и целью профессионально-родительского сообщества
является взаимодействие с родителями (законными представителями) по
56

вопросам образования и воспитания ребенка, осуществляется посредством
непосредственного вовлечения их в образовательную и воспитательную
деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов
совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи, обеспечения психолого-педагогической
поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей; оказание помощи родителям (законным представителям) в
воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья,
в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений
их развития.
Основной ценностью и целью детско-взрослой общности являются
партнерские отношения взрослого с детьми; создание условий для создания
социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного
возраста, предполагающие обеспечение эмоционального благополучия через
непосредственное общение с каждым ребенком; уважительное отношение к
каждому ребенку, к его чувствам и потребностям; поддержку индивидуальности
и инициативы детей через создание условий для свободного выбора детьми
деятельности, участников совместной деятельности; создание условий для
принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей; недирективную
помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных
видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и
т.д.); установление правил взаимодействия в разных ситуациях, в том числе
создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми,
в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным
общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе
ограниченные) возможности здоровья; развитие коммуникативных способностей
детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
развитие умения детей работать в группе сверстников.
Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС
ДО:
 образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
соотносится с патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым
направлениями воспитания;
 образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с
познавательным и патриотическим направлениями воспитания;
 образовательная область «Речевое развитие» соотносится с
социальным и эстетическим направлениями воспитания;
 образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
соотносится с эстетическим направлением воспитания;
57

 образовательная область «Физическое развитие» соотносится с
физическим и оздоровительным направлениями воспитания
Образовательная
Ценности
область
«Социально«Родина», «Природа», «Семья»,
коммуникативное «Человек»,
«Жизнь»,
развитие»10
«Милосердие»,
«Добро»,
«Дружба», «Сотрудничество»,
«Труд»
«Познавательное «Человек»,
«Семья»,
развитие»11
«Познание»,
«Родина»
и
«Природа»
«Речевое
«Культура», «Красота»
12
развитие»
«Художественно- «Красота»,
«Культура»,
эстетическое
«Человек», «Природа»
развитие»13
«Физическое
«Жизнь», «Здоровье»
развитие»14

Задачи
http://publication.pravo.gov.ru/Document/
View/0001202212280044?index=184

http://publication.pravo.gov.ru/Document/
View/0001202212280044?index=184
http://publication.pravo.gov.ru/Document/
View/0001202212280044?index=185
http://publication.pravo.gov.ru/Document/
View/0001202212280044?index=185
http://publication.pravo.gov.ru/Document/
View/0001202212280044?index=185

Формы совместной деятельности в МАДОУ
Работа с родителями (законными представителями) воспитанников.
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения МАДОУ.
Формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и
родителей (законных представителей), используемые в учреждении в процессе
воспитательной работы.
Групповые формы работы:
 совет родителей МАДОУ детского сада № 45, участвующий в
решении вопросов воспитания и социализации детей.
 педагогические гостиные, посвященные вопросам воспитания
мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов.
 родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и
острых проблем воспитания детей дошкольного возраста.
 взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на
интернет-сайте МАДОУ детского сада № 45, посвященные обсуждению

ФОП ДО стр.183
ФОП ДО стр.183
12
ФОП ДО стр.184
13
ФОП ДО стр.184
14
ФОП ДО стр.184
10
11

58

интересующих родителей вопросов воспитания; виртуальные консультации
педагогов.
Индивидуальные формы работы:
 работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных
ситуаций, связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста.
 участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в
случае возникновения острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.
 участие родителей (законных представителей) и других членов семьи
дошкольника в реализации проектов и мероприятий воспитательной
направленности.
 индивидуальное
консультирование
родителей
(законных
представителей) c целью координации воспитательных усилий педагогического
коллектива и семьи.
Формы информационного взаимодействия, относящиеся к коллективу
родителей в целом:
 единый и групповой стенды;
 сайт детского сада в сети Интернет;
 самиздатовская печатная продукция (газеты, журналы, книги,
календари и пр.);
 плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная,
гигиеническая, психолого-педагогическая и др.);
 папки, письма, памятки, буклеты, бюллетени;
 документальные видеофильмы с записью занятий, праздников и
других воспитательно-образовательных мероприятий.
В устной словесной форме индивидуальное взаимодействие с родителями
каждого ребенка осуществляется:
 при ежедневных непосредственных контактах педагогов с
родителями;
 при проведении неформальных бесед о детях или запланированных
встреч с родителями;
 при общении по телефону.
Традиционные и нетрадиционные формы взаимодействия ДОО с семьями
воспитанников:
К традиционным формам взаимодействия с родителями/ законными
представителями воспитанников относятся:
 общее родительское собрание, на которых обсуждаются проблемы
воспитания детей дошкольного возраста;
 педагогический совет с участием родителей. Целью данной формы
работы с семьей является привлечение родителей к активному осмыслению
проблем воспитания детей в семье на основе учета индивидуальных
потребностей;

59

 родительская конференция - одна из форм повышения
педагогической культуры родителей, эта форма позволяет педагогам,
специалистам и родителям моделируют жизненные ситуации, проигрывая их. Это
дает возможность родителям не только накапливать профессиональные знания в
области воспитания детей, но и устанавливать доверительные отношения с
педагогами и специалистами;
 тематические консультации - форма помогает ближе узнать жизнь
семьи и оказать помощь там, где больше всего она нужна, побуждает родителей
серьезно присматриваться к детям, задумываться над тем, какими путями их
лучше воспитывать. Главное назначение консультации — родители убеждаются
в том, что в детском саду они могут получить поддержку и совет.
Традиционные формы взаимодействия с родителями дополняются
дистанционными (дистанционные консультации, онлайн-конференции и т. д.).
К нетрадиционным формам взаимодействия МАДОУ детского сада № 45 с
родителями (законными представителями) воспитанников относятся:
 информационно-аналитические, позволяют выявить интересы,
потребности, запросы родителей, уровень их педагогической грамотности:
проведение социологических срезов, опросов, «почтовый ящик»;
 познавательные, ознакомление родителей с возрастными и
психологическими особенностями детей, формирование практических навыков
воспитания детей: семинары-практикумы, тренинги, педагогическая гостиная,
устные педагогические журналы, педагогическая библиотека для родителей;
 досуговые, установление эмоционального контакта между
педагогами, родителями, детьми: совместные досуги, праздники, выставки работ
детей и родителей, кружки и секции, клубы по интересам;
 наглядно-просветительские, ознакомление родителей с работой
дошкольного учреждения, особенностями воспитания детей, формирование
знаний у родителей о воспитании и развитии детей: дни открытых дверей,
открытые просмотры занятий, выпуск стенгазет.
События МАДОУ. Событие предполагает взаимодействие ребенка и
взрослого, в котором активность взрослого приводит к приобретению ребенком
собственного опыта переживания той или иной ценности. Событийным может
быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества.
Это помогает каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с
подгруппами детей, с каждым ребенком.
В МАДОУ создаются проекты воспитательной направленности. Они могут
быть долгосрочными, являясь системообразующей и структурообразующей
60

идеей воспитательной работы в ДОУ и семье, или краткосрочными. Презентации
проектов воспитательной направленности проводятся в утреннее и вечернее
время, гибко включаются педагогом в различные образовательные ситуации, в
игровую и театрализованную деятельность детей.
Значимые для дошкольников события (праздники, развлечения, проекты и
др.) находят отражение в содержание ведущих видах деятельности (сюжетноролевые, спортивные игры, совместное конструирование, детский и детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, и др.).
Использование в детском саду произведений народного творчества –
наиболее доступный и действенный в воспитательном отношении вид искусства,
обеспечивающий развитие личности дошкольника в соответствии с
общечеловеческими и национальными ценностными установками.
Общие дела – это события МАДОУ, которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются. Это комплекс коллективных, групповых
и индивидуальных творческих дел, интересных и значимых для воспитанников,
объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив. В ДОУ такими
являются: социальные и экологические акции, выставки, проекты, спортивные и
оздоровительные мероприятия, конкурсы, выставки, творческие мастерские.
В группах ежедневно проводятся утренний и вечерний круг, в форме
развивающего общения (развивающего диалога). На утреннем круге зарождается
и обсуждается новое приключение (образовательное событие), дети
договариваются о совместных правилах группы (нормотворчество), обсуждаются
«мировые» и «научные» проблемы (развивающий диалог) и т.д. Вечерний круг
проводится в форме рефлексии – обсуждения с детьми наиболее важных
моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям научиться осознавать
и анализировать свои поступки и поступки сверстников.
Прогулка – обязательный элемент режима дня. Правильно организованная
и продуманная прогулка помогают решать воспитательно-образовательные
задачи: развивает умственные способности и наблюдательность: получают много
новых впечатлений и знаний об окружающем; узнают об особенностях сезонных
изменений в природе, подмечают связи между различными явлениями,
устанавливают элементарную зависимость между явлениями в природе; дает
возможность знакомить детей с родным городом, его достопримечательностями,
трудом взрослых, которые озеленяют его улицы, строят красивые дома,
асфальтируют дороги и т.д. Удовлетворяет естественную биологическую
потребность ребенка в движении; дети учатся преодолевать различные
препятствия, становятся подвижными, ловкими, смелыми, выносливыми; у детей
вырабатывается двигательные умения и навыки, укрепляется мышечная система,
повышается жизненный тонус; на прогулке решаются задачи умственного,
нравственного, физического, трудового и эстетического воспитания. Проводится
прогулка два раза в день (в первую и вторую половину дня).
Решение воспитательных задач осуществляется при проведении режимных
моментов. Режим дня в первую очередь ориентирован на сохранение и
61

укрепление здоровья детей. Успех воспитательной работы зависит от правильной
организации режима дня, двигательного, санитарно-гигиенического режимов,
всех форм работы с детьми и других факторов. Правильный распорядок дня – это
рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов
деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного
построения
распорядка
является
его
соответствие
возрастным
психофизиологическим особенностям детей. Распорядок дня в ДОУ основан на
определенном ритме и ритуалах, учит детей пониманию состояния своего
здоровья, способности регулировать чередование активности и отдыха,
концентрации и релаксации. У каждого режимного момента в ДОУ есть
собственные задачи. Некоторые моменты являются основными и имеют ведущее
значение, а некоторые – переходными, связующими. Но в целом все они
взаимосвязаны между собой.
Утренняя встреча детей в саду задает настроение ребенку на весь день. От
того, как малыш попрощается с родителем, какое у него будет настроение утром,
часто зависит, как в дальнейшем сложится его день.
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры воспитывают у ребенка
культуру гигиены, формируют гигиенические навыки.
Завтрак, обед, полдник прививают основу режима питания,
сбалансированного рациона, закладывают культуру приема пищи и нормы
поведения за столом.
Зарядка, гимнастика – повышают работоспособность, укрепляют здоровье.
Подвижные коллективные игры учат коммуникации, согласованным
действиям, развивают моторику, речь, внимание, память, ловкость и другие
навыки.
Игра – это основная образовательная деятельность в дошкольном
учреждении.
Задачи сна – разгрузить нервную систему, сменить деятельность с активной
на отдых, который очень полезен для детского организма.
Подготовка к прогулке, подготовка ко сну учат ребенка самостоятельности,
аккуратности при одевании или раздевании, формируют дисциплину. Утренняя и
вечерняя прогулка – учат наблюдать за природой, окружающим миром,
расширяют кругозор, развивают пространственное мышление, укрепляют
здоровье.
Образовательная деятельность направлена на развитие знаний, умений и
навыков детей в соответствии с возрастом, а также формирование универсальных
учебных действий.
Свободная игра – самостоятельная деятельность детей, где они используют
все доступные им игровые средства, свободно объединяются и взаимодействуют
друг с другом.
Игра – это универсальное, незаменимое средство воспитания. Именно в
игре проявляются и развиваются разные стороны личности ребенка,
удовлетворяются многие его интеллектуальные и эмоциональные потребности,
62

складывается характер. Именно в играх дети раскрывают свои положительные и
отрицательные качества, и педагог получает полную возможность влиять
должным образом на всех вместе и на каждого в отдельности. Воспитательная
роль игры состоит в том, что игры приучают детей жить и работать в коллективе,
считаться с интересами товарищей, приходить им на выручку, соблюдать
установленные правила, выполнять требования дисциплины.
Свободная деятельность. Роль педагога в свободной деятельности очень
важна. От него требуется:
 обустроить предметно-пространственную среду так, чтобы она
провоцировала ребенка на самостоятельные пробы;
 взаимодействовать с ребенком так, чтобы он как можно больше
наблюдал, размышлял, обыгрывал, чтобы через продуктивную деятельность
осмыслял свой собственный опыт и содержание;
 выделять время, чтобы ребенок успевал самостоятельно в своем
режиме освоить пласт культуры, в который был введен взрослым;
 демонстрировать ценность детского замысла;
 поддерживать ребенка в сложные моменты, когда ему необходима
помощь.
Событийные мероприятия планируются на основе традиционных
ценностей российского общества, Указа Президента РФ о теме предстоящего
календарного года и событий в РФ, календаря образовательных событий,
календаря профессиональных праздников.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является
ведущей формой организации совместной деятельности взрослого и ребенка по
освоению Программы, в рамках которой решаются конкретные задачи
воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение
всего времени пребывания ребенка. Основные формы организации совместной
деятельности, представленные в Программе, обеспечивают её воспитательный
потенциал.
Основные виды совместной деятельности:
 ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
 социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
 чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов
наизусть;
 разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация,
этюды-инсценировки;
 рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций,
просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
63

 организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное), экскурсии, посещение спектаклей,
выставок;
 игровые методы;
 личный пример педагога, приучение к вежливому общению,
поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала развивающей предметнопространственной среды (далее – РППС) предусматривает совместную
деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных
отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе.
РППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания,
способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Воспитательный потенциал предметно-пространственной среды:
 знаки и символы государства, региона, населенного пункта и
МАДОУ;
Компоненты среды:
 отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится детский сад;
 отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
 обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
 отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
 обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту
знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину
мира;
 обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
 обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
 предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского
народа и другое.
Вся среда дошкольной организации гармонична и эстетически
привлекательная.
Наполняемость РППС МАДОУ детского сада № 45 обеспечивает
целостность воспитательного процесса в рамках реализации программы
воспитания:
 подбор художественной литературы;
64

 подбор видео и аудиоматериалов;
 подбор наглядно-демонстрационного материала (картины, плакаты,
тематические иллюстрации и т.п.);
 наличие демонстрационных технических средств (проектор, экран,
ноутбук, колонки и т.п.);
 подбор оборудования для организации игровой деятельности
(атрибуты для сюжетно-ролевых, театральных, дидактических игр);
 подбор оборудования для организации детской трудовой
деятельности (самообслуживание, бытовой труд, ручной труд).
Среда в детском саду:
 включает знаки и символы России, Свердловской области, города
Екатеринбурга;
 отражает региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится организация;
 среда в детском саду экологична, природосообразна и безопасна;
 отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения
с семьей;
 обеспечивает ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира;
 обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также
отражает ценности труда в жизни человека и государства;
 обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
 предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции;
В группах создана полноценная развивающая предметно-пространственная
среда, соответствующая возрастным особенностям воспитанников, эстетическим
и гигиеническим требованиям. В групповых помещениях мебель стандартная,
соответствует ростовым показателям.
У каждого ребенка имеется индивидуальный шкаф для раздевания, кровать.
Группы постепенно пополняются современным игровым оборудованием.
РППС всех помещений достаточно насыщена, выдержана мера
«необходимого и достаточного» для каждого вида деятельности, стимулируют
процесс развития и саморазвития, социализации и коррекции воспитанников. В
детском саду не только уютно, красиво, удобно и комфортно детям, но и
созданная развивающая среда открывает нашим воспитанникам весь спектр
возможностей, направляет усилия детей на эффективное использование
отдельных ее элементов.
Состояние материальной и технической базы детского сада обеспечивает
реализацию ОП ДО и Программы воспитания детей дошкольного возраста,
обеспечивает организацию жизни детей в образовательном учреждении,
способствует сохранению и укреплению здоровья дошкольников.
65

В здании детского сада есть дополнительные помещения для работы с
детьми, предназначенные для поочередного использования всеми или
несколькими детскими группами (музыкальный зал, физкультурный зал, кабинет
педагога-психолога, кабинет учителя – логопеда, а также сопутствующие
помещения (медицинского назначения, пищеблока, прачечной).
РППС полностью соответствует требованиям ФГОС ДО и учитываются все
принципы ее построения: содержательно насыщена, трансформируема,
полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна.
При выборе материалов и игрушек для РППС администрация МАДОУ
ориентируется на продукцию отечественных и территориальных производителей.
Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам
воспитания детей дошкольного возраста.
Социальное партнерство
Социальное партнерство и сотрудничество, обеспечивая степень
открытости образовательного учреждения, является важным механизмом
повышения качества образования.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства
предусматривает:
 участие представителей организаций-партнеров в проведении
отдельных мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные
праздники, торжественные мероприятия и тому подобное);
 проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий,
событий и акций воспитательной направленности;
 участие представителей организаций-партнеров в проведении акций
воспитательной направленности;
 реализация различных проектов воспитательной направленности,
совместно разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и
педагогами с организациями-партнерами.
Педагогический коллектив детского сада осуществляет деловое,
практическое и научно - консультативное сотрудничество с различными
организациями.
№
п/п
1

2
3

4
5

Субъекты взаимодействия

Предмет взаимодействия

МБУ ИМЦ Академического района

Консультационно-методическое сопровождение, повышение
профессиональной компетенции педагогов (организация и
информирование
курсов,
семинаров,
мастер-классов,
конкурсов профессионального мастерства)
МАОУ СОШ № 123
Обеспечение преемственности ступеней образования,
познавательное и речевое развитие воспитанников
ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
Повышение профессиональной компетентности педагогов,
МБУ ИМЦ «Екатеринбургский Дом трансляция и изучение передового опыта, повышение
Учителя»
квалификации
ФГБОУ ВО «УрГПУ»
МБУ
Екатеринбургский
Центр Осуществление организационной, информационной, научнопсихолого-педагогической
методической деятельности по социально-педагогической и
66

6

7

8

9

10
11

поддержки
несовершеннолетних
«Диалог»
Дошкольные
образовательные
организации МО Екатеринбург

психологической поддержке всех субъектов образовательного
процесса
Развитие
социальной
компетенции
воспитанников,
повышение профессиональной компетентности педагогов
ДОУ
Отделение ПБДД ОГИБДД УМВД Развитие социальной компетенции воспитанников
России по г. Екатеринбургу
ГУ МЧС России по Свердловской
области г. Екатеринбург
Социально-педагогический
Деятельность комплекса охватывает многие стороны детской
комплекс район Академический
жизни, от обучения до досуга. Основная цель «формирование
духовных ценностей»
ТПМПК «Центр «Радуга», ГБ Психолого-медико-педагогическое обследование детей по
Свердловской
области
«Центр направлениям ПМПК МАДОУ, консультации
психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи
«Ресурс»
Первая детская поликлиника
Медицинское обследование детей, диспансеризация детей,
консультации врачей-специалистов
Дошкольные образовательные
Проведение методических объединений, консультации,
организации г. Екатеринбурга
методические встречи, обмен опытом, конкурсное движение.

Организационный раздел Программы воспитания
Кадровый потенциал
Наименование
должности
(в соответствии со
штатным
расписанием ДОО)
Заведующий
детским садом

Заместитель
заведующего

Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса

– определение стратегии, целей и задач образовательной организации в
области воспитания детей дошкольного возраста;
– решение финансово-хозяйственных вопросов;
– координация воспитательной работы в организации;
– представление учреждения в государственных и иных органах и
учреждениях;
– утверждение локальных актов учреждения;
– обеспечение трансляции опыта работы учреждения;
– создание условий для повышения качества воспитательного процесса;
регулирование реализации воспитательного процесса в ДОУ;
– контроль за исполнением управленческих решений по воспитательной
деятельности в ДОУ (в том числе мониторинг качества организации
воспитательной деятельности в ДОУ)
– проектирование и реализация воспитательных программ;
– организация совместного планирования воспитательного процесса
(обеспечение
разнонаправленной,
насыщенной
воспитывающей
деятельности обучающихся);
– организация воспитательной деятельности в ДОУ;
– проведение мониторинга состояния воспитательной деятельности в
ДОУ;

67

– организация повышения квалификации педагогов; повышение трудовой
мотивации; развитие коммуникационных навыков, навыков совместной и
командной работы и т.п.;
– организация методического сопровождения воспитательной
деятельности;
– развитие социального партнерства, повышение степени открытости
ДОУ с целью реализации комплексного подхода к воспитательному
процессу.
Музыкальный
– воспитание эмоциональной отзывчивости и восприимчивости,
руководитель
обогащение
впечатлений
детей,
знакомство
в
определенно
организованной системе с разнообразными средствами выразительности.
Инструктор по
– воспитание здорового образа жизни, интереса к занятиям физической
физической культуре культурой и спортом;
– определение уровня физической подготовленности.
Учитель-логопед
– тщательное исследование нарушенных речевых функций, выявление
причин и механизмов нарушения речи, особенностей проявления того или
иного нарушения, состояния психомоторных функций;
– осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и
(или) психическом развитии детей;
– практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;
–
формирование
правильного
произношения
(воспитание
артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры и
фонематического восприятия);
– коррекция речевого дыхания;
– подготовка к обучению грамоте;
– развитие навыков связной речи;
– расширение и систематизация знаний и представлений детей об
окружающей действительности;
– развитие высших психических функций (внимания, памяти,
логического мышления);
– развитие мелкой моторики руки;
– коррекция эмоционально-волевой сферы.
Педагог-психолог
Диагностика и коррекционная работа:
– состояния эмоционально-волевой сферы дошкольников, особенностей
социально-личностной сферы, поведения, интеллектуального уровня
развития;
– готовности к обучению в школе;
– полноценная и своевременная коррекция проблем поведения детей;
– воспитание любознательности и познавательной активности
Воспитатель
– усвоение, осознание видов деятельности, выполняемых в процессе
формирования, развития личности и детского коллектива;
– изучение индивидуальных особенностей воспитанника с целью его
развития;
– проектирование, программирование и организация воспитательной
деятельности;
– сплочение детского коллектива;
– включение детей в различные виды социальной деятельности
(социальные проекты для социальных проб и социальных практик);
– развитие детского самоуправления;

68

Младший
воспитатель

– интеграция в воспитательной деятельности всех субъектов воспитания:
педагоги как педагогический коллектив, родители как родительский
коллектив, детский коллектив как субъект воспитания и т.д.;
– регулирование поведения обучающихся для обеспечения безопасной
образовательной среды;
– реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов
воспитательной работы, используя их как на занятии, так и в совместной
деятельности;
– реализация воспитательных программ;
– реализация воспитательных возможностей различных видов
деятельности ребенка учебной, игровой, трудовой, спортивной,
художественной и т.д.)
–
создание
социальной
ситуации
развития
обучающихся,
соответствующей специфике дошкольного возраста;
– обеспечение совместно с воспитателем занятий обучающихся
творчеством, трудовой деятельностью;
– участие в организации работы по формированию общей культуры
будущего школьника.

Нормативно-методическое обеспечение
Для реализации программы воспитания ДОО используется практическое
руководство «Воспитателю о воспитании», представленное в открытом доступе в
электронной форме на платформе институт воспитания.рф. https://xn-80adrabb4aegksdjbafk0u.xn--p1ai/programmy-vospitaniya/programmy-vospitaniyadoo/prakticheskoe-rukovodstvo-vospitatelyu-o-vospitanii/
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
По основным задачам воспитательная работа в МАДОУ не зависит от
наличия (отсутствия) у ребенка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в МАДОУ лежат традиционные
ценности российского общества. Инклюзия подразумевает готовность
образовательной системы принять любого ребёнка независимо от его
особенностей
(психофизиологических,
социальных,
психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития.
Условий, обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с
особыми категориями детей:
1. Создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера и средств; учитываются особенности деятельности,
средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых
категорий;
2. Формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития
ребенка с особыми образовательными потребностями, с учетом необходимости
развития личности ребёнка, создание условий для самоопределения и
69

социализации детей на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3. Создание воспитывающей среды, способствующей личностному
развитию особой категории дошкольников, их позитивной социализации,
сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и
эмоционального благополучия;
4.
Доступность
воспитательных
мероприятий,
совместных
и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом
особенностей развития и образовательных потребностей ребенка; физическая
доступности и интеллектуальная, когда созданные условия воспитания и
применяемые правила понятны ребенку с особыми образовательными
потребностями;
5. Участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания
ребенка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
2.8. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержательный
раздел
части,
формируемой
участниками
образовательных отношений, представлен:
- содержанием образования по направлениям развития ребенка
(образовательным областям), обозначенным в ФГОС ДО.
Содержание части, формируемой участниками образовательных
отношений, направлено на расширение и углубление содержания обязательной
части основной образовательной программы дошкольного образования,
отбирается в соответствии с потребностями и интересами участников
образовательных отношений, с возрастными особенностями ребенка,
готовностью и проявлением его интереса к той или иной тематике.
Образовательная деятельность осуществляется в двух основных
организационных моделях, включающих совместную деятельность взрослого и
ребенка и самостоятельную деятельность детей. Сотворчество детей и взрослых
может быть организовано через участие в различных творческих мероприятиях,
народных праздниках, конкурсах, выставках поделок, игрушек, альбомов и т.д.
Парциальная образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет» О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская.
возраст
Ранний возраст
Дошкольный возраст

стр. программы
«СамоЦвет»
стр. 42-213
стр. 41-308

ссылка
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/29c/
9k0zeqikavj0mip08unxw07qu0ojbw99.pdf
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/
r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf

70

3. Организационный раздел Программы
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
1)
признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника
таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление
уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка
уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого
воспитанника;
2)
решение образовательных задач с использованием как новых форм
организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная
ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах
активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции
образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как
дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность,
направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогом;
3)
обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса в МАДОУ, в том числе дошкольного и начального
общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих
этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы, ориентация
на стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения
учиться);
4)
учет специфики возрастного и индивидуального психофизического
развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих
возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для
каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
5)
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка
образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и
сохранению его индивидуальности, в которой ребенок реализует право на
свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6)
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7)
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка,
построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой
детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
71

8)
оказание ранней коррекционной помощи детям с ОП, в том числе с
ОВЗ на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов,
способов общения и условий, способствующих получению дошкольного
образования, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;
9)
совершенствование образовательной работы на основе результатов
выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и
поддержка, консультирование родителей (законных представителей) в вопросах
обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс
реализации
образовательной
программы
и
построение
отношений
сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и
возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности
педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей (законных
представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений в процессе реализации Программы в МАДОУ,
обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно
запросам родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы
образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными
субъектами
открытой
образовательной
системы),
использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной
педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально-значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее
социализации;
16) предоставление информации о Программе семье, заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой
общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в
информационной среде.
3.2.
Особенности
организации
развивающей
предметнопространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) – часть
образовательной среды и фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС
выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей,
содержательной и привлекательной для каждого ребенка деятельности.
72

РППС представляет собой единство специально организованного
пространства как внешнего (территория), таки внутреннего (групповые,
специализированные, технологические, административные и иные пространства),
материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств
обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их
здоровья, материалов для организации самостоятельной творческой деятельности
детей. РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и
интересов детей, коррекции недостатков их развития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого,
согласованы между собой по содержанию, масштабу, художественному
решению.
При проектировании РППС учтены:
 этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и
природно-климатические условия;
 возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их
деятельности – содержание воспитания и образования;
 задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
 возможности
и
потребности
участников
образовательной
деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников, участников
сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует: требованиям ФГОС ДО; образовательной программе
ДОО Программе; материально-техническим и медико-социальным условиям
пребывания детей в ДОО; возрастным особенностям детей; воспитывающему
характеру образования детей; требованиям безопасности и надежности.
РППС обеспечивает:
целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для
реализации содержания каждого из направлений развития и образования детей
(согласно ФГОС ДО).
возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной
деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно- исследовательской,
двигательной, продуктивной и пр. в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС: содержательно-насыщенная;
трансформируемая; полифункциональная; вариативная; доступная; безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде
мобильных центров детской активности:
В группах раннего возраста:
 центр двигательной активности для развития основных движений
детей;
 центр сенсорики и конструирования для организации предметной
деятельности и игры с составными и динамическими игрушками, освоения
детьми сенсорных эталонов формы, цвета, размера;
73

 центр для организации предметных и предметно-манипуляторных
игр, совместных играх со сверстниками под руководством взрослого;
 центр творчества и продуктивной деятельности для развития
восприятия смысла музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке,
становлению первых навыков продуктивной деятельности, освоения
возможностей разнообразных изобразительных средств;
 центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия
смысла сказок, стихов, рассматривания картинок;
 центр
экспериментирования
и
труда
для
организации
экспериментальной деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто
и др.), развития навыков самообслуживания и становления действий с бытовыми
предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7(8) лет)
предусматривается следующий комплекс центров детской активности:
 центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр
средней и малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной
подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности
на групповых участках, спортивной площадке, всей территории детского сада) в
интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
 центр безопасности, позволяющий организовать образовательный
процесс для развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в
интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
 центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетноролевых детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие» и «Физическое развитие»;
 центр конструирования, в котором есть разнообразные виды
строительного материала и детских конструкторов, бросового материала схем,
рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации
конструкторской деятельности детей в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
 центр логики и математики, содержащий разнообразный
дидактический материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные
материалы для формирования элементарных математических навыков и
логических операций в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
74

 центр экспериментирования, организации наблюдения и труда,
игровое оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия
которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой
деятельности детей в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
 центр познания и коммуникации детей, оснащение которого
обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во
взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»;
 книжный центр, содержащий художественную и познавательную
литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этикоэстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных
жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к
художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в
интеграции содержания всех образовательных областей;
 центр театрализации и музицирования, оборудование которого
позволяет организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в
интеграции с содержанием образовательных областей «Художественноэстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
 центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального
напряжения воспитанников;
 центр творчества детей, предназначенный для реализации
продуктивной
деятельности
детей
(рисование,
лепка,
аппликация,
художественный труд) в интеграции содержания образовательных областей
«Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие», «Познавательное
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»15.
Вся среда МАДОУ гармонична и эстетически привлекательна.
3.3. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
В МАДОУ созданы материально-технические условия, соответствующие п.
32.1 ФОП ДО, и представлены на официальном сайте детского сада:
https://45.tvoysadik.ru/sveden/objects
МАДОУ оснащен полным набором оборудования для различных видов
детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурной
площадками, озелененной территорией.
Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации
учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программдошкольного образования
(разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г.
№ Пр-487 по итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по реализации государственной
политики
в
сфере
защиты
семьи
и
детей
17
декабря
2021
года)
–
URL:
https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата обращения 25.04.2023)
15

75

МАДОУ имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности воспитанников (в том числе
детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и
хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей
через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие
формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
детей дошкольного возраста, содержания Федеральной программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный
инвентарь, инвентарь для художественного, театрального, музыкального
творчества, музыкальные инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагогпсихолог);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
Все помещения детского сада соответствуют санитарным и гигиеническим
нормам, нормам пожарной и электробезопасности, требованиям охраны труда
воспитанников и работников. МАДОУ оборудован специальными системами
безопасности: кнопкой «Тревожной сигнализации», специальной автоматической
пожарной сигнализацией.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания
МАДОУ руководствуется нормами законодательства Российской Федерации, в
том числе в части предоставления приоритета товарам российского производства,
работам, услугам, выполняемым, оказываемым российскими юридическими
лицам.
3.4. Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы16
Примерный перечень художественной литературы для детей (п. 33.1. ФОП
ДО)
Возраст
от 1 года до 2 лет

ФОП ДО п/п
33.1.1.

от 2 до 3 лет

33.1.2.

от 3 до 4 лет

33.1.3.

16

ссылка
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/00012022
12280044?index=196
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/00012022
12280044?index=197
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/00012022
12280044?index=198

ФОП ДО п.33

76

от 4 до 5 лет

33.1.4.

от 5 до 6 лет

33.1.5.

от 6 до 7 (8) лет

33.1.6.

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/00012022
12280044?index=199
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/00012022
12280044?index=201
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/00012022
12280044?index=204

Примерный перечень музыкальных произведений для детей (п. 33.2. ФОП
ДО)
Возраст
от 2м до 1 года

ФОП ДО п/п
33.2.1.

от 1 года до 1года 6
месяцев
от 1 года 6 месяцев
до 2 лет
от 2 до 3 лет

33.2.2.

от 3 до 4 лет

33.2.5.

от 4 до 5 лет

33.2.6.

от 5 до 6 лет

33.2.7.

от 6 до 7 (8) лет

33.2.8.

33.2.3.
33.2.4.

ссылка
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/00012022
12280044?index=206
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/00012022
12280044?index=206
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/00012022
12280044?index=207
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/00012022
12280044?index=207
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/00012022
12280044?index=208
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/00012022
12280044?index=210
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/00012022
12280044?index=211
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/00012022
12280044?index=213

Примерный перечень произведений изобразительного искусства для детей
(п. 33.3. ФОП ДО)
Возраст
от 2 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 (8) лет

ФОП ДО п/п
33.3.1.
33.3.2.
33.3.3.
33.3.4.
33.3.5.

ссылка
https://e.stvospitatel.ru/npddoc?npmid=97&npid=503026&anchor=dfasdr1kpm#dfasd
r1kpm

Примерный перечень анимационных произведений (п. 33.4. ФОП ДО)
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного
просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном
процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических
явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений
сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка,
формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для
семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс
ДОО. Время просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно
77

регулироваться родителями (законными представителями) и соответствовать его
возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют
особого внимания к эмоциональному состоянию ребёнка и не рекомендуются к
просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребёнка. Ряд фильмов
содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на
протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и
последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных
фильмов, осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту
детей от информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в
Российской Федерации.
Возраст
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 (8) лет

ФОП ДО п/п
33.4.1.
33.4.2.

ссылка
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/000120
2212280044?index=216
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/000120
2212280044?index=218

Указанные произведения находятся в электронном виде на общем диске
детского сада. И используются педагогами МАДОУ для реализации обязательной
части Программы.
Педагогическая и развивающая работа по освоению детьми
образовательных областей обеспечивается использованием следующих
программ, технологий и методических пособий:
образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников (2- 3 года). Методическое пособие. Москва, Мозаика-Синтез, 2021
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников (3- 4 года). Москва, Мозаика-Синтез, 2021
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников (4- 5 лет). Москва, Мозаика-Синтез, 2021
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников (5- 6 лет). Москва, Мозаика-Синтез, 2021
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников (6- 7 лет). Москва, Мозаика-Синтез, 2021
Алябьева Е.А. Отправляемся в гости к народам России (сказки, беседы и
игры для детей 5-7 лет 5-7 лет), 2021
Алябьева Е.А. Поиграем в профессии. Книга 1 (занятия, игры, беседы с
детьми 5-7 лет), 2016
Белая К.Ю. «Формирование основ безопасности у дошкольников (2-7)».
Москва, Мозаика-Синтез, 2021
Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в ясельных группах детского сада:
Вторая группа раннего возраста (2–3 года). Москва, Мозаика-Синтез, 2021

78

Губанова Н.Ф. Игровая деятельности в детском саду: Младшая группа (3–4
года). Москва, Мозаика-Синтез, 2021
Губанова Н.Ф. Игровая деятельности в детском саду: Средняя группа (4–5
лет). Москва, Мозаика-Синтез, 2021
Губанова Н.Ф. Игровая деятельности в детском саду: Старшая группа (5–6
лет). Москва, Мозаика-Синтез, 2021
Карпухина
Н.А.
Реализация
содержания
образовательной
деятельности/Социально-коммуникативное развитие (2-3 года), 2022
Карпухина
Н.А.
Реализация
содержания
образовательной
деятельности/Социально-коммуникативное развитие (3-4 года), 2022
Карпухина
Н.А.
Реализация
содержания
образовательной
деятельности/Социально-коммуникативное развитие (4-5 лет), 2022
Карпухина
Н.А.
Реализация
содержания
образовательной
деятельности/Социально-коммуникативное развитие (5-6 лет), 2022
Карпухина
Н.А.
Реализация
содержания
образовательной
деятельности/Социально-коммуникативное развитие (6-7 лет), 2022
Куцакова Л.В. «Трудовое воспитание в детском саду». Москва, МозаикаСинтез, 2021
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками. Основы
нравственного воспитания: Для занятий с детьми 4-7 лет. Москва, МозаикаСинтез, 2020
образовательная область «Познавательное развитие»
Горошилова Е.П., Шлык Е.В. Опытно-экспериментальная деятельность
дошкольников (перспективное планирование: вторая младшая, средняя, старшая,
подготовительная к школе группы), 2019
Позина В. А., Помораева И. А. Формирование элементарных
математических представлений (2-3 года). Москва, Мозаика-Синтез, 2022
Позина В. А., Помораева И. А. Формирование элементарных
математических представлений (3-4 года). Москва, Мозаика-Синтез, 2022
Позина В. А., Помораева И. А. Формирование элементарных
математических представлений (4-5 лет). Москва, Мозаика-Синтез, 2022
Позина В. А., Помораева И. А. Формирование элементарных
математических представлений (5-6 лет). Москва, Мозаика-Синтез, 2022
Позина В. А., Помораева И. А. Формирование элементарных
математических представлений (6-7 лет). Москва, Мозаика-Синтез, 2022
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением (2-3
года). Москва, Мозаика-Синтез, 2020
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением (3-4
года). Москва, Мозаика-Синтез, 2020
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением (4-5
лет). Москва, Мозаика-Синтез, 2020
79

Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением (5-6
лет). Москва, Мозаика-Синтез, 2020
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением (6-7
лет). Москва, Мозаика-Синтез, 2020
Карпухина
Н.А.
Реализация
содержания
образовательной
деятельности/Познавательное развитие (2-3 года), 2022
Карпухина
Н.А.
Реализация
содержания
образовательной
деятельности/Познавательное развитие (3-4 года), 2022
Карпухина
Н.А.
Реализация
содержания
образовательной
деятельности/Познавательное развитие (4-5 лет), 2022
Карпухина
Н.А.
Реализация
содержания
образовательной
деятельности/Познавательное развитие (5-6 лет), 2022
Карпухина
Н.А.
Реализация
содержания
образовательной
деятельности/Познавательное развитие (6-7 лет), 2022
Крашенинников Е. Е., Холодова О. Л. Развитие познавательных
способностей дошкольников (4–7 лет). Москва, Мозаика-Синтез, 2020
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в ясельных группах
детского сада: Вторая группа раннего возраста (2–3 года). Москва, МозаикаСинтез, 2020
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Младшая
группа (3–4 года). Москва, Мозаика-Синтез, 2019
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Средняя
группа (4–5 лет). Москва, Мозаика-Синтез, 2020
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Старшая
группа (5-6 лет). Москва, Мозаика-Синтез, 2020
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет). Москва, Мозаика-Синтез, 2020
образовательная область «Речевое развитие»
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста
(2–3 года). Москва, Мозаика-Синтез, 2020
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
Москва, Мозаика-Синтез, 2020
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Москва, Мозаика-Синтез, 2020
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Москва, Мозаика-Синтез, 2020
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе
группа (6–7 лет). Москва, Мозаика-Синтез, 2020
Карпухина
Н.А.
Реализация
содержания
образовательной
деятельности/Речевое развитие (2-3 года), 2022
Карпухина Н.А. Реализация содержания образовательной деятельности/
Речевое развитие (3-4 года), 2022
80

Карпухина Н.А. Реализация содержания образовательной деятельности/
Речевое развитие (4-5 лет), 2022
Карпухина Н.А. Реализация содержания образовательной деятельности/
Речевое развитие (5-6 лет), 2022
Карпухина Н.А. Реализация содержания образовательной деятельности/
Речевое развитие (6-7 лет), 2022
образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Карпухина
Н.А.
Реализация
содержания
образовательной
деятельности/Художественно-эстетическое развитие (2-3 года), 2022
Карпухина Н.А. Реализация содержания образовательной деятельности/
Художественно-эстетическое развитие (3-4 года), 2022
Карпухина Н.А. Реализация содержания образовательной деятельности/
Художественно-эстетическое развитие (4-5 лет), 2022
Карпухина Н.А. Реализация содержания образовательной деятельности/
Художественно-эстетическое развитие (5-6 лет), 2022
Карпухина Н.А. Реализация содержания образовательной деятельности/
Художественно-эстетическое развитие (6-7 лет), 2022
Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 2–3 лет. Москва, Мозаика-Синтез, 2020
Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 3–4 лет. Москва, Мозаика-Синтез, 2020
Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 4–5 лет. Москва, Мозаика-Синтез, 2020
Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 5–6 лет. Москва, Мозаика-Синтез, 2020
Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 6–7 лет. Москва, Мозаика-Синтез, 2020
Колдина Д. Н. Лепка с детьми 2–3 лет. Москва, Мозаика-Синтез, 2020
Колдина Д. Н. Лепка с детьми 3–4 лет. Москва, Мозаика-Синтез, 2020
Колдина Д. Н. Лепка с детьми 4–5 лет. Москва, Мозаика-Синтез, 2020
Колдина Д. Н. Лепка с детьми 5–6 лет. Москва, Мозаика-Синтез, 2020
Колдина Д. Н. Лепка с детьми 6–7 лет. Москва, Мозаика-Синтез, 2020
Колдина Д. Н. Рисование с детьми 2–3 лет. Москва, Мозаика-Синтез, 2020
Колдина Д. Н. Рисование с детьми 3–4 лет. Москва, Мозаика-Синтез, 2020
Колдина Д. Н. Рисование с детьми 4–5 лет. Москва, Мозаика-Синтез, 2020
Колдина Д. Н. Рисование с детьми 5–6 лет. Москва, Мозаика-Синтез, 2020
Колдина Д. Н. Рисование с детьми 6–7 лет. Москва, Мозаика-Синтез, 2020
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая
группа (3–4 года). Москва, Мозаика-Синтез, 2020
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя
группа (4–5 лет). Москва, Мозаика-Синтез, 2020
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Старшая
группа (5–6 лет). Москва, Мозаика-Синтез, 2020
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду:
подготовительная группа (6–7 лет). Москва, Мозаика-Синтез, 2020
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Ладушки
81

Куцакова Л.В. Художетсвенное творчество и конструирование (3-4 года).
Москва, Мозаика-Синтез, 2017
Мамаева О.А. Мастерим с детьми (3-4 года). Москва, Мозаика-Синтез, 2016
образовательная область «Физическое развитие»
Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения (3-7 лет).
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений (34 года). Москва, Мозаика-Синтез, 2020
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений (45 лет). Москва, Мозаика-Синтез, 2020
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений (56 лет). Москва, Мозаика-Синтез, 2020
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений (67 лет). Москва, Мозаика-Синтез, 2020
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду (3-4 года). Москва,
Мозаика-Синтез, 2020
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду (4-5 лет). Москва,
Мозаика-Синтез, 2020
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду. (5-6 лет). Москва,
Мозаика-Синтез, 2020
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду (6-7 лет). Москва,
Мозаика-Синтез, 2020
Степаненкова Э. Я. Сборник подвижных игр для занятий с детьми 2-7 лет
Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Комплексы
упражнений (2–3 года). Москва, Мозаика-Синтез, 2020
Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Комплексы
упражнений (3–5 года). Москва, Мозаика-Синтез, 2020
3.5. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных организаций,
утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации от 21
февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022,
№ 9, ст. 1341).
Реализация
образовательной
программы
ДО
обеспечивается
руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административнохозяйственными работниками МАДОУ, а также медицинскими и иными
работниками, выполняющими вспомогательные функции.
В целях эффективной реализации Программы ДОО создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе
реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального
82

образования не реже одного раза в три года за счет средств МАДОУ и/или
учредителя.
3.6. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах17
Режим дня в МАДОУ предусматривает рациональное чередование отрезков
сна и бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями,
обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает
утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня установлены с учетом требований СанПиН
1.2.3685-21, условий реализации Программы, потребностей участников
образовательных отношений.
Основными компонентами режима в МАДОУ являются: сон, пребывание
на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая
деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность),
прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а
также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются,
приобретая новые характерные черты и особенности.
Режим дня гибкий, однако, неизменными остаются, время приема пищи,
интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусматривается оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточная двигательная активность
ребенка в течение дня, обеспечивается сочетание умственной и физической
нагрузки. Время образовательной деятельности организуется таким образом,
чтобы вначале проводятся наиболее насыщенные по содержанию виды
деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их
произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с
музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для
детей дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса
должны соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и
СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет
сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать
также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые
предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
17

ФОП ДО п.35

83

Режим питания зависит от длительности пребывания детей в МАДОУ и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Требования и показатели организации образовательного процесса и
режима дня
показатель
возраст
норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
17.00
Продолжительность занятия для
от 1,5 до 3 лет
10 минут
детей дошкольного возраста, не более
от 3 до 4 лет
15 минут
от 4 до 5 лет
20 минут
от 5 до 6 лет
25 минут
30 минут
Продолжительность
дневной
от 1,5 до 3 лет
20 минут
суммарной образовательной нагрузки
от 3 до 4 лет
30 минут
для детей дошкольного возраста, не
от 4 до 5 лет
40 минут
более
от 5 до 6 лет
50 минут или 75 минут при организации
1 занятия после дневного сна
от 6 до 7(8) лет
90 минут
Продолжительность
перерывов
все возрасты
10 минут
между занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для
все возрасты
2-х минут
гимнастики, не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность дневного сна, не
1-3 года
3 часа
менее
4-7(8) лет
2,5 часа
Продолжительность прогулок, не для детей до 7(8)
3 часа в день
менее
лет
Суммарный объем двигательной
все возрасты
1 час в день
активности, не менее
Утренняя
зарядка,
до 7(8) лет
10 минут
продолжительность, не менее

Режим сна, бодрствования и кормления детей от 0 до 1 года18
Возраст

Кормление
количество
интервал час.

1 - 3 мес.
3 - 6 мес.
6 - 9 мес.
9 - 12 мес.

7
6
5
4-5

3
3,5
4
4-4,5

Бодрствование
длительность
час.
1-1,5
1,5-2
2-2,5
2,5-3

Дневной сон
количество
длительность
периодов
час.
4
1,5-2
3-4
1,5-2
3
1,5-2
2
2-2,5

Примерный режим дня в группе детей от 1 года до 2 лет
Содержание

Время
1год -1,5 года 1,5 года-2 года

Холодный период года
18

ФОП ДО п.35.14.

84

Утренний прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность,
07.30-08.00
игры
Утренняя зарядка
08.00-08.10
Подготовка к завтраку. Завтрак
08.10-08.30
Самостоятельная деятельность, игры
08.30-09.00
Подготовка ко сну, первый сон
09.00-11.00
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические
11.00-11.30
процедуры
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное *увеличивается
бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое), калорийность
основного
второй завтрак
завтрака
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к обеду, обед
11.30-12.30
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и
12.30-14.00
другое)
Образовательная деятельность в игровой форме по подгруппам
14.00-14.30
(общая длительность, включая перерывы)
Подготовка ко сну, второй сон
14.30-16.00
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические
16.00-16.30
процедуры, полдник
Полдник
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное
бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
16.30-18.00
детей. Уход домой
Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность
07.30-08.00
Утренняя зарядка
08.00-08.10
Подготовка к завтраку, завтрак
08.10-08.30
Самостоятельная деятельность, игры
08.30-09.00
Подготовка ко сну, первый сон
09.00-11.00
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические
11.00-11.30
процедуры
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное *увеличивается
бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое), калорийность
основного
второй завтрак
завтрака
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к обеду, обед
11.30-12.30
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и
12.30-14.00
другое)
Образовательная деятельность в игровой форме по подгруппам
14.00-14.30
(общая длительность, включая перерывы)
Подготовка ко сну, второй сон
14.30-16.00
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические
16.00-16.30
процедуры, полдник

07.30-08.00
08.00-08.10
08.10-08.40
08.40-09.10
09.30-09.40
09.50-10.00
10.00-11.30
11.30-12.30
12.30-15.30
15.30-15.50
15.50-16.20
16.20-18.00

07.30-08.00
08.00-08.10
08.10-08.40
08.40-09.10
09.30-09.40
09.50-10.00
10.00-11.30
11.30-12.30
12.30-15.30
-

85

Полдник
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное
бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
детей. Уход домой

-

15.30-15.50
15.50-16.20

16.30-18.00

16.20-18.00

Режим дня в группе детей от 2-х до 3-х лет
Содержание
Холодный период года
Утренний прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, игры
Утренняя зарядка
Подготовка к завтраку. Завтрак
Самостоятельная деятельность, игры, утренний круг
Образовательная деятельность в игровой форме по подгруппам (общая
длительность, включая перерывы)
Самостоятельная деятельность, игры
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры
Образовательная деятельность в игровой форме по подгруппам (общая
длительность, включая перерывы)
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей, вечерний круг
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей. Уход домой
Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность
Утренняя зарядка
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность, игры, образовательная деятельность в игровой
форме, утренний круг
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к обеду, обед
Дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры
Полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, вечерний круг, самостоятельная деятельность
детей. Уход домой

Время
07.30-08.00
08.00-08.10
08.10-08.30
08.30-09.00
09.00-09.30
(по подгруппам)

09.30-10.00
10.00-10.10
10.10-11.30
11.30-11.50
11.50-12.20
12.20-15.20
15.20-15.50
(по подгруппам)

15.50-16.10
16.20-16.50
16.50-18.00
07.30-08.00
08.00-08.10
08.10-08.30
08.30-10.00
10.00-10.10
10.10-11.30
11.30-11.50
11.50-12.20
12.30-15.30
15.30-15.50
15.50–18.00

Примерный режим дня в дошкольных группах
Содержание
3-4 года
4-5 лет
Холодный период года
Утренний
прием
детей,
осмотр,
07.3007.30самостоятельная деятельность, игры
08.00
08.00

Время
5-6 лет
07.3008.10

6-7 (8) лет
07.30-08.10

86

Утренняя зарядка
Подготовка к завтраку. Завтрак
Самостоятельная
деятельность,
утренний круг
Образовательная
деятельность
длительность, включая перерывы)

игры,
(общая

Самостоятельная деятельность, игры
Второй завтрак
Подготовка
к
прогулке,
возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед

прогулка,

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем
детей, оздоровительные и гигиенические
процедуры
Образовательная деятельность
Самостоятельная деятельность, игры

08.0008.10
08.1008.30
08.3009.00
09.0009.40

08.0008.10
08.1008.30
08.3009.00
09.0009.50

08.1008.20
08.2008.40
08.4009.00
09.0009.55

08.10-08.20

09.4010.00
10.0010.10
10.1011.40
11.4012.25
12.3015.20

09.5010.05
10.0510.10
10.1511.50
11.5012.30
12.3015.20

09.5510.10
10.1010.20
10.2012.10
12.1012.50
12.5015.20

-

-

-

15.2015.50
Подготовка к полднику, полдник
15.5016.10
Игры, самостоятельная деятельность детей,
16.10вечерний круг
16.50
Подготовка
к
прогулке,
прогулка, 16.50самостоятельная деятельность детей. Уход 18.00
домой
Теплый период
Утренний
прием
детей,
осмотр,
07.30самостоятельная деятельность, игры
08.00
Утренняя зарядка
08.0008.10
Подготовка к завтраку. Завтрак
08.1008.30
Самостоятельная
деятельность,
игры,
08.30утренний круг
10.00
Второй завтрак
10.0010.10
Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
10.10возвращение с прогулки
11.40
Подготовка к обеду, обед
11.4012.25
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем
12.30детей, оздоровительные и гигиенические
15.30
процедуры

15.2016.00
16.0016.20
16.2016.50
16.5018.00

15.2015.45
15.4516.10
16.1016.30
16.3016.50
16.5018.00

07.3008.00
08.0008.10
08.1008.30
08.3010.00
10.0010.10
10.1011.50
11.5012.30
12.3015.30

07.3008.10
08.1008.20
08.2008.40
08.4010.00
10.0010.10
10.1012.10
12.1012.50
12.5015.30

08.20-08.40
08.40-09.00
09.00-10.50

10.10
10.50-12.20
12.20-12.50
12.50-15.20

-

15.20-16.10
16.10-16.30
16.30-16.50
16.50-18.00

07.30-08.10
08.10-08.20
08.20-08.40
08.40-10.00
10.00-10.10
10.10-12.20
12.20-12.50
12.50-15.30

87

Полдник

15.3015.50
Подготовка к прогулке, прогулка, вечерний 15.50–
круг, самостоятельная деятельность детей. 18.00
Уход домой

15.3015.50
15.50–
18.00

15.3015.50
15.50–
18.00

15.30-15.50
15.50–18.00

Предлагаемый распорядок является примерным, на его основе встраивается
режим дня для каждой конкретной возрастной группы в зависимости от
контингента детей, времени года, длительности светового дня и т.д.
В летнее время режим дня в группах корректируется, предоставляя детям
больше возможности двигаться, получать необходимую им физическую нагрузку,
иметь больший выбор занятий по интересам. В теплое время года прием детей,
утренняя зарядка, часть занятий, а также утренний и
вечерний круг организуются на свежем воздухе.
3.7. Календарный план воспитательной работы с учетом особенностей
традиционных событий, праздников, мероприятий
Календарный план воспитательной работы (далее — План) является
единым для МАДОУ, в соответствии с п. 36 ФОП ДО.
В МАДОУ наряду с Федеральным календарным планом воспитательной
работы проводятся иные мероприятия согласно Программе воспитания, по
ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей Программы, а также
возрастных,
физиологических
и
психоэмоциональных
особенностей
обучающихся.

88

Календарный план воспитательной работы с учетом особенностей традиционных событий, праздников, мероприятий
(в воспитательных событиях участвуют все участники образовательных отношений: дети, родители, педагоги)
МАДОУ детского сада № 45 на 2024-2025 учебный год
Название
праздника
(события)
01.09
День знаний

3.09
День окончания Второй
мировой войны.
День солидарности в
борьбе с терроризмом

Краткая информационная
справка

1 сентября- настоящий праздник для
миллионовроссиян, которые садятся
за парты в школах,
средних или высших учебных
заведениях. С 1984года он
официально учреждён как День
знаний. Особенно радостно - с
букетами цветов, первым
звонком, торжественной
линейкой - праздникотмечают в
школах.
3 сентября – день окончания Второй
мировой войны. Это была
крупнейшая кровопролитная война
в истории человечества.
Терроризм — жестокое
преступление. В нашей стране
ежегодно отмечается день
консолидации государства и
общества против действий
террористов Этот день приурочен к
трагическим событиям,
произошедшим 1-3 сентября 2004
года в городе Беслан (Северная
Осетия), когда в результате
беспрецедентного по своей
жестокости террористического акта
погибли более 300 человек, в
основном женщины и дети.

Рекомендуемое
время проведения
праздника (события)
СЕНТЯБЬ
1-я неделя сентября

1-я неделя сентября

Форма проведения
мероприятия
ознакомительный
игровой квест,
экскурсия в школу с
родителями;
выставка детских
рисунков «Как я
провел лето»

образовательная ситуация
«Как вести себя, когда ты
один дома?»
«Незнакомые люди,
незнакомые вещи – угроза
для жизни»;
проведение флэшмоба
«Мы против терроризма»;
Тренировочная эвакуация

Ответственный за
проведение
Музыкальные
руководители
Воспитатели групп

Музыкальные
руководители
Инструктор по ФИЗО
Воспитатели групп

89

08.09.
Дни финансовой
грамотности (старший
дошкольный возраст)

09.09
Международный день
красоты

Неделя
безопасности

По инициативе Центрального Банка
России приподдержке
Минобрнауки России в Российской
Федерации проводятся Дни
финансовой грамотности, в рамках
которых рекомендуется
организовать посещение финансовых
организаций (банков, страховых
компаний, пенсионных фондов,
фондовых бирж, музеев денег),
встречи с интересными людьми в сфере
бизнеса и
финансов, а также провести занятие по
финансовойграмотности.
Истина, Добро, Красота - важнейшие
человеческиеценности. Неиссякаемые
источники красоты - природа, музыка,
литература, изобразительное
искусство.
В мире людей зачастую больше ценится
внутренняякрасота. Мы любуемся
человеком обычной наружности, если он
добр, справедлив, милосерден.
Официальный статус международного
праздника День красоты получил в 1995
году
«Дети и ПДД»

1-я неделя сентября

НОД, викторины, игры
Воспитатели групп
на ИД, чтение
старшего дошкольного
Художественно
возраста
литературы,
самостоятельная покупка
в магазине (подконтролем
родителей)

2-я неделя сентября

беседы о красоте, общая Воспитатели групп
(по детскому саду);
выставка осенних
поделок из природного и
бросового материала
«Золотая осень»

3-я неделя сентября

игра правила
Инструктор по ФИЗО
«Безопасная дорога
Воспитатели групп
детства»;
беседа о профессии
людей, от которых
зависит безопасность на
дорогах; оформление
детьми памяток для
родителей и водителей
автомобилей, акция «Я в
машине!»

90

27.09.
День воспитателя и
всехдошкольных
работников

27 сентября - новый общенациональный –
День воспитателя и всех дошкольных
работников.
Дошкольные работники для маленьких
детсадовцев от 2 месяцев до 7 лет - и
учителя, и мамы. От того, как
складывается общение и
взаимодействие
малышей с воспитателями, во многом
зависит ихпоследующие благополучие
и успешность.

4-я неделя сентября

беседы,
выставка детских работ,
праздничный концерт;
экскурсия «Профессии в
детском саду».

Музыкальные руководители
Воспитатели групп

ОКТЯБРЬ
01.10.
Международный
день пожилых
людей.

Отмечается 1 октября начиная с 1991
года. Был провозглашён на 45-й
сессии Генеральной Ассамблеи ООН
под названием международный день
престарелых. В дальнейшем в
русскоязычных документах ООН
было принято название
Международный день пожилых
людей.

1-я неделя октября

беседа на тему: «История Музыкальные
праздника. Старость надо руководители
уважать», «Почему
Воспитатели групп
надо помогать
пожилым людям?»;
вечер загадок на тему:
«О бабушке и дедушке».
- праздник для бабушек и
дедушек воспитанников
«Старые песни о
главном», «Спасибо вам
бабушки, дедушки».

01.10.
Международный
день музыки

По образному выражению русского
композитораА.Н. Серова, музыка —
это «язык души». По
решению ЮНЕСКО 1 октября 1975 года
учреждён Международный день
музыки. Все музыканты мираотмечают
праздник большими концертными
программами, а художественные
коллективы
открывают новый концертный сезон

1-я неделя октября

музыкальная викторина; Музыкальные
знакомство с муз.
руководители
Инструментами
Музыкальная викторина.

91

04.10.
Они могут быть гигантского размера, и
Всемирный день животных совсем крошечными, но мы всё равно
называем их своими
«меньшими братьями», потому что им
нужна нашазабота. Чтобы привлекать
внимание людей всего
мира к проблемам животных и
организовывать разнообразные
мероприятия по их защите, был
учреждён праздник - Всемирный день
животных. В
России он отмечается с 2000 г.
05.10.
Профессиональный праздник
День учителя
работников сферы школьного
образования.

13.10.
День здоровья

Всемирный день здоровья проводится
ежегодно с целью привлечения внимания
людей во всем мире к основным
проблемам общественного
здравоохранения, стоящим перед
международным сообществом.

Всемирный день чистых рук (Global
15.10.
Всемирный день мытья рук Handwashing Day) отмечается каждый
год 15 октября с 2008 года. Идея этой
даты принадлежит Генеральной
Ассамблее ООН совместно с Детским
фондом ЮНИСЕФ
и Всемирной организацией
здравоохранения. Основная цель
ежегодного Всемирного дня чистых рук
привлечь людей к участию в
изменении привычек, показать, как
простое мытье рук водой с мылом
помогает эффективно бороться с
многочисленными заболеваниями.

1-я неделя октября

выставка семейных фото Воспитатели групп
«Я и мой питомец».
экскурсия в зоопарк с
родителями, беседа
безопасное поведение в
зоопарке; акция сбор
корма для бездомных
животных.

1-я неделя октября

«в гостях у воспитателя» Воспитатели групп
беседы, стихи, загадки
про учителей и
воспитателей.

2-я неделя октября

беседы, презентации,
чтение книг на тему
ЗОЖ; спортивный
праздник.

Инструктор по ФИЗО
Воспитатели групп

3-я неделя октября

беседа «Для чего мыть
руки»; беседа «Чистая
планета начинается с
чистых рук».

Воспитатели групп

92

15.10
(третье вс. Октября)
День отца в России

Ежегодный праздник в честь отцов,
отмечаемый во многих странах. В
России День отца отмечается с 2021
года в третье воскресенье октября.

3-я неделя октября

16.10
Всемирный день хлеба

Один из самых популярных продуктов в
мире – это, конечно же, хлеб. Поэтому
не удивительно, что у него и есть свой
праздник – Всемирный день хлеба
(World Bread Day), который отмечается
ежегодно 16 октября. Праздник был
учрежден в 2006 году по инициативе
Международного союза пекарей и
пекарей-кондитеров.
В конце XIX века французский
изобретатель Эмиль Рейно создал
«оптический театр». Он рисовал,
раскрашивал и монтировал
изображение сам, нанося его на
длинные ленты. Рукотворные
движущиесякартинки Рейно стали
предтечей
мультипликационных фильмов, а
дата первого публичного показа
28октября 1892 года - датой
Международного дня анимации.
Современная анимация- это особый
вид искусства, в котором
оживают герои наших любимых сказок .

3-я неделя октября

Международный день
анимации (мультфильмов)

4-я неделя октября

беседа;
спортивный семейный
праздник «День отца»

Инструктор по ФИЗО
Воспитатели групп

беседа «Как выращивают Музыкальные
руководители
хлеб?»;
Воспитатели групп
праздник осени.

просмотр
мультипликационного фильма;
выставка работ
«Любимые герои
мультфильмов»
(рисование, лепка,
художественное
конструирование,
аппликация)

Воспитатели групп

спортивное развлечение
(подвижные игры
народов России);

Инструктор по ФИЗО
Воспитатели групп

НОЯБРЬ
04.11.
День народногоединства

4 ноября 1612 года - одна из самых
важных датроссийской истории.
Люди разного

1 -я неделя ноября

93

вероисповедания и разных сословий
земли Русскойобъединились в
народное ополчение, чтобы освободить
Москву от польско-литовских
захватчиков. Под предводительством
князя Дмитрия Пожарского и простого
гражданина Кузьмы Минина 4 ноября
1612 года был взят штурмом и
освобождён Китай-город, а позже - и вся
Москва. Победа стала символом
подлинногонародного единения

«Осенний калейдоскоп»

08.11.
День памяти погибших при
исполнении служебных
обязанностей сотрудников
органов внутренних дел
России

Уникальность МВД среди
прочих органов государственной
власти состоит в том, что
именно органы охраны
правопорядка чаще других
напрямую контактируют с
гражданами. От работы
сотрудников полиции зависит
соблюдение законности в жизни
страны, порядок на улицах
городов, а иногда и покой в
домах и квартирах самих
граждан.

выставка рисунков,
поделок,
посвящённых
(национальному
костюму, природе
России и т. п.)

2-я неделя ноября

музыкальный праздник

Музыкальные руководители

2-я неделя ноября

просмотр презентаций,
иллюстраций на данную
тему; изготовление
голубей.

Воспитатели групп

94

12.11.
Синичкин день

13.11.
Всемирный день доброты

21.11
Всемирный день
приветствий

Несколько лет назад в России
появился еще один
экологический праздник –
Синичкин день. Он создан по
инициативе Союза охраны птиц
России и отмечается 12 ноября.
В этот день жители разных
населенных пунктов страны
готовятся к встрече «зимних
гостей» – птиц, остающихся на
зимовку в наших краях: синиц,
щеглов, снегирей, соек, чечеток,
свиристелей. Люди
заготавливают для них
подкормку, в том числе и
«синичкины лакомства»:
несоленое сало, нежареные
семечки тыквы, подсолнечника
или арахиса, – делают и
развешивают кормушки.
Международный праздник День
доброты ещё малоизвестен в России,
но доброта как человеческое
качество всегда высоко ценилась
россиянами, являлась и является одной
их наиболее характерныхчерт
российского менталитета. В народных
сказках,песнях, былинах мы
встречаемся с «добрыми
людьми», «добрыми молодцами».
Добрый человек -тот, кто бескорыстно
(не ожидая будущей награды) делает
правильный и достойный выбор между
Добром и Злом. Чтобы стать добрым,
надо как
можно больше и чаще делать
добрые дела.
Этот праздник родился потому, что
люди из 180стран поддержали в
1973 году двух братьевамериканцев Маккомак, отправивших

3-я неделя ноября

проблемные беседы о
зимующих птицах;
изготовление
съедобных кормушек.

Воспитатели групп

3-я неделя ноября

фотовыставка
«Наши добрые
дела»; обсуждение и
заучивание пословиц о
доброте и труде; что
такое доброта?
хорошо ли быть
добрым?

Воспитатели групп

3-я неделя ноября

вручение
приветственных
открыток,
изготовленных руками

Воспитатели групп

95

24.11
День матери

30.11
День государственного
герба Российской
Федерации

во все концымира письма, в которых
были просто радушные приветствия и
просьба поприветствовать таким же
образом ещё несколько человек. Своим
поступком они наглядно
продемонстрировали очевидную
истину: в то время, когда правительства
разных государств конфликтуют,
простым людям всегда хочется добра,
общения, радостных эмоций и
хорошего настроения!
Это ещё молодой российский
праздник. Он появился в 1998 году и
празднуется в последнее воскресенье
ноября. Мама - почти всегда самое
первое и всегда самое дорогое слово
для каждого
человека на Земле. Пока рядом с нами
наши мамы, мы чувствуем себя
защищенными. В праздничный день
каждый ребёнок, будь ему 5 или 55 лет,
может особо выразить благодарность
своей маме.
Герб России - официальный
государственный символ Российской
Федерации, один из главных
государственных символов России,
наряду с Государственным флагом и
Государственным гимном.
Современный герб утверждён
Указом Президента Российской
Федерации 30 ноября 1993 года. В
основе герба РФ - исторический герб
Российской империи.
Закон «О Государственном гербе
Российской Федерации» дает следующее
его описание: Государственный герб
Российской Федерации представляет
собой четырёхугольный, с закруглёнными
нижними углами, заострённый в
оконечности красный геральдический
щит с золотым двуглавым орлом,

детей, родителям (детям
соседней группы,
соседнего детского сада
и т. п.);
конкурс звуковых
приветствий (с
использование
м ИКТ)

4-я неделя ноября

беседа: «Профессия
моей мамы»;
выставки рисунков
(«Моя мама»);
спортивный конкурс(с
участием мам)

Инструктор поФИЗО,
Музыкальные
руководители,
Воспитатели групп

видео ролик –
«поздравления»
мамочкам в группе
вотсап
29 ноября

беседа;
коллективная
работа «Герб
нашей страны».

Воспитатели групп

96

поднявшим вверх расправленные крылья.
Орёл увенчан двумя малыми коронами и
— над ними — одной большой короной,
соединёнными лентой. В правой лапе
орла — скипетр, в левой — держава. На
груди орла, в красном щите, —
серебряный всадник в синем плаще на
серебряном коне, поражающий
серебряным копьём чёрного,
опрокинутого навзничь и попранного
конём дракона.

97

03.12.
День неизвестного
солдата;
Международный
день инвалидов

05.12.
День добровольца
(волонтера) в России

08.12.
Международный
день художника

09.12.
День Героев Отечества

ДЕКАБРЬ
Слово «инвалид» с латинского языка переводится
как «бессильный». «Бессильность» инвалидов
весьма относительна. Многие из них сильнее духом
большинства здоровых людей, что подтверждают и
проводимые специально для людей с
инвалидностью паралимпийские игры.
Международный день инвалидов, учреждённый
ООН в 1992 году, направлен на привлечение
внимания мирового сообщества к проблемам
инвалидов, на защиту их прав и благополучия
Праздник имеет международный статус и
успешно отмечается во многих странах.
В этот день каждый стремится сделать доброе
дело, помочь ближнему, совершить героический
поступок, чем занимаются волонтеры на
протяжении всей своей жизни.

Международный день художника, который был
учреждён в 2007 году. Международной
Ассоциацией «Искусство народов мира».
Изначально это было "узкопрофессиональное
событие" в среде художников, искусствоведов и
частных
коллекционеров
произведений
искусства. Но со временем праздник перерос
профессиональные рамки и стал полноценным
общественным событием, отмечаемым во всех
странах мира.
Памятная дата была утверждена Федеральным
законом от 28 февраля 2007 года "О внесении
изменений в Федеральный закон "О днях
воинской славы и памятных датах России".
Этот праздник – дань высочайшего
государственного и общественного уважения к
тем, кто удостоен самых почетных
государственных наград – званий Героев
Советского Союза, Российской Федерации,

1-я неделя декабря проблемная
беседа, просмотр
роликов, чтение
литературы,
рассматривание
альбомов
«паралимпийские игры»

Воспитатели
групп

1-я неделя декабря беседа «Кто такие
Волонтеры»;
квест-игра
«Мы-юные
волонтеры»

Воспитатели
групп
Инструктор по
ФИЗО
Музыкальные
руководители

2-я неделя декабря

дидактические игры
Воспитатели
«Цвета», «Что перепутал групп
художник» и т.д.;
выставка лучших детских
рисунков «Мы юныехудожники»

2-я неделя декабря беседа: «Рассказ о святом
Георгии Победоносце»;
«Герои Отечества»;
«Знакомство с Орденом
Святого Георгия».

Воспитатели
групп

98

орденов Славы и Святого Георгия.

12.12
День Конституции
Российской Федерации

Государственный праздник, празднование
принятия Конституции в современной России Российской Федерации.

2-я неделя декабря ознакомление с
Воспитатели
групп
«Символикой России»,
рассматривание
иллюстраций «Наша
страна – Россия!»;
творческий коллаж «Моя
Россия», беседы об
основном законе России,
государственных
символах «Главная книга
страны», «Мы граждане
России», просмотр
презентаций «Я
гражданин России»,
«День Конституции
России», прослушивание
музыкальных
произведений: «Моя
Россия» муз. Г. Струве,
сл. Н. Соловьевой,
«Любить мне Россию» сл.
В. Сладневой, муз. В.
Чернявского

99

Новый год

Это самый весёлый и желанный праздник на Земле!
В России указ о праздновании Нового года 1 января
был подписан Петром I. Так, летоисчисление «от
Сотворения мира» сменилось летоисчислением «от
Рождества Христова». Непременными приметами
российского Нового года являются украшенные
расписными игрушками и гирляндами ёлки, запах
мандаринов, новогодние детские утренники с Дедом
Морозом и Снегурочкой, сладкие подарки и,
конечно, каникулы. Дети, и взрослые загадывают
самые заветные желания под бой кремлевских
курантов и верят в чудо.

ЯНВАРЬ
Всемирный день «спасибо» тематически близок
таким праздникам, как День доброты и Всемирный
день приветствий. Потому что слово «спасибо» это одно из самых добрых, «волшебных» слов.
Каждому человеку, говорящему на русском языке,
известно его происхождение - сокращённое от
«Спаси Бог!».Это слово значительно облегчает
общение и понимание людей, главное, чтобы
«спасибо было сердечное» (Н. Некрасов)
21.01.
Международный праздник, день зимних видов
спорта. Цель праздника — повысить интерес к
Всемирный день снега,
Международный день зимних зимним видам спорта и вовлечь молодежь в
активный образ жизни.
видов спорта
(отмечается в предпоследнее
воскресенье)
11.01.
Всемирный день «спасибо»

27.01.
День снятия блокады
города Ленинграда

3 - 4-я неделя декабря новогодний утренник;
беседа: зачем

Музыкальные
руководители

фейерверки? Где и кто
их может запускать?

3-я неделя января

неделя вежливости

Воспитатели групп

4-я неделя января

познавательноисследовательская
деятельность «Как тает
снег», беседа «Зимние
виды спорта»,
спортивный праздник.

Воспитатели групп
Инструктор по
ФИЗО

27 января 1944 г День полного снятия блокады
27 января
Ленинграда. 27 января - День воинской славы
России.
ФЕВРАЛЬ

презентации, беседы.

Воспитатели
групп

100

02.02.
День разгрома советскими
войсками немецкофашистских войск в
Сталинградской битве

День воинской славы — День разгрома советскими
1-я неделя февраля
войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (1943 год) — отмечается в
России ежегодно 2 февраля. Он установлен
Федеральным законом № 32-ФЗ от 13 марта 1995 года
«О днях воинской славы (победных днях) России».

08.02.
День российской науки

Ежегодно 8 февраля российское научное сообщество
отмечает свой профессиональный праздник — День
российской науки, учреждённый указом Президента
РФ в 1999 году. С момента основания Российской
академии наук ученые страны оказали огромное
влияние на историю человечества.

15.02.
День памяти о россиянах,
исполнявших служебный
долг за пределами Отечества

По данным Минобороны, после окончания Второй
2-я неделя февраля
мировой войны (1939-1945) более 1,5 миллиона наших
граждан принимали участие в более чем 30 войнах и
вооруженных конфликтах за пределами страны, 25
тысяч из них погибли. Советские солдаты и офицеры
воевали в Корее, Вьетнаме, Сирии, Египте,
Мозамбике, Анголе, Эфиопии, Никарагуа, на Кубе и
других странах. Российские военнослужащие "тушили
"горячие точки" в республиках бывшего СССР.

1-я неделя февраля

Просмотр презентаций;
беседа с детьми «Что
такое героизм».

Воспитатели
групп

опыты и

Воспитатели
групп

эксперименты

просмотр презентаций,
иллюстраций на данную
тему

Воспитатели
групп

101

21.02.
Международный день
родного языка

23.02
День
защитника
Отечества

По данным экспертов ЮНЕСКО, почти 50% языков,
ныне существующих в мире, находятся под угрозой
исчезновения.
В России родными языками являются русский,
татарский, марийский, башкирский, чувашский,
алтайский, якутский...- всего более 100 языков,
которые необходимо беречь и поддерживать.
Международный день родного языка,
провозглашённый ЮНЕСКО официальным
праздником в феврале 2000 года, призван
содействовать языковому и культурному
разнообразию мира
Главными защитниками Отечества исторически
являлись и являются до сих пор мужчины. В нашей
стране в их честь учреждён официальный праздник День защитника Отечества (ранее - День рождения
Красной Армии, День Советской Армии и Военноморского флота).
Женское население России воспринимает данный
праздник как мужской день.

3-я неделя февраля

фольклорный праздник;
конкурс чтецов,
конкурс на лучшую
загадку, сочинённую
детьми, и др.;
дидактическая игра
(викторина) «Скажи
правильно», «Подбери
рифму» и др

Музыкальные
руководители,
воспитатели групп

3-я неделя февраля

спортивный праздник (с
участием пап);
музыкальнотеатрализованный
досуг, «Битва хоров»

Инструктор по
ФИЗО,
музыкальные
руководители,
воспитатели групп

102

08.03.
Международный женский
день

МАРТ
В начале ХХ века смыслом этого праздника
являлась борьба женщин за свои права. Несколько
десятилетий спустя в день 8 Марта стали отмечать
уже достижения женщин разных стран мира. В
современной России празднование Международного
женского дня проводится как день всех женщин,
олицетворяющих нежность, заботу, материнство,
терпеливость и другие исконно женские качества

1-я неделя марта

18.03
День воссоединения
Крыма с Россией

Именно в этот день в 2014 году Крым (это
территории полуострова Крым с
расположенными на ней Республикой Крым и
городом Севастополем, которые до этого входили
в состав Украины) официально вошёл в состав
Российской Федерации.

3-я неделя марта

22.03.
Всемирный день Земли и
Всемирный день водных
ресурсов

21 марта с наступлением астрономической весны
отмечается Всемирный день Земли, посвящённый
«мирным и радостным Дням Земли» По традиции в
этот день в разных странах звучит Колокол Мира.
22 апреля - Международный день Земли. Его
главный смысл - защита Матери-Земли от
экологических катастроф и опасностей, связанных с
хозяйственной деятельностью современных людей.
22 марта -Всемирный день водных ресурсов. Задача
человечества в целом и каждого человека в
отдельности - всеми возможными способами
беречьпресную воду

3-я неделя марта

утренник,
посвящённый
Международному
женскому дню;
выставка поделок,
изготовленных
совместно с мамами;
выставка рисунков
(«Моя мама», «Моя
бабушка», «Любимая
сестрёнка»)
беседа с детьми: «Россия
наша Родина»

Музыкальные
руководители

праздник-экспериментирование (с водой и
землёй);
праздник «Да
здравствует вода!»;
дидактическая игра
(викторина) «Наш дом Земля»

Воспитатели
групп

Воспитатели
групп

103

27.03.
Международный день
театра

01.04.
Международный день птиц

02.04.
Международный день
детской книги;

Международный день театра учреждён 27 марта в
1961году в целях развития международного
творческого театрального сотрудничества. Для
зрителей театр - это волшебство, которое
начинается, как правило, в дошкольном детстве.
Впечатления от каждого посещения кукольного
театра или театра юного зрителя память бережно
хранит многие годы как самые яркие и
запоминающиеся.

АПРЕЛЬ
Международный день птиц - праздник, близкий
сердцу любого человека. Праздник с начала ХХ века
приурочен ко времени начала возвращения птичьих
стай с мест зимовок. Его главная цель - сохранение
диких птиц, потому что мировое сообщество, к
сожалению, располагает фактами варварского
отношения к птицам Доброй традицией праздника
является изготовление и развешивание «птичьих
домиков» в ожидании прилёта пернатых

В день рождения великого сказочника Ганса
Христиана Андерсена в 1967 году весь мир начал
отмечать Международный день детской книги.
Адресовать именно детям свои произведения
зарубежные писатели и поэты начали с ХУ11 века,
российские - с начала XIX века. Книги для детей
А.Пушкина, П. Ершова, П. Бажова, В. Бианки,
С.Маршака, К.Чуковского, А.Барто и др. - золотой
фонд российской детской книги.

4-я неделя марта

сюжетно-ролевая игра
«Театр»; Конкурс
театрализованных
представлений
-выставка декораций
(атрибутов) к
театрализованному
представлению;
-посещение театра (с
родителями) беседа
«Зачем нужны театры?»;
беседы о разных видах
театров

1 -я неделя апреля

выставка «Птицы
мира», «Птицы
России»(лепка,
рисование,
аппликация);
экскурсия в зоопарк,
лес(с родителями);
развлечение «Птичьи
голоса», «Птичья
столовая»
развешивание
кормушек для птиц
выставка книг,
изготовленных
рукамидетей (с
помощью
воспитателей,
родителей);
экскурсия в
библиотеку;встреча с
детским
писателем,
художнико
миллюстратором на
НОДна ИД

1-я неделя апреля

Воспитатели
групп,
Музыкальные
руководители

Воспитатели
групп

Воспитатели
групп

104

07.04.
Всемирный день здоровья

12.04.
День
космонавтики

22.04.
День Земли

01.05
Праздник весны и труда

«Здоров будешь - всё добудешь», «Здоровье дороже
богатства», «Здоровье растеряешь, ничем не
наверстаешь» это только малая толика пословиц и
поговорок, в которых отражено отношение народа к
здоровью как главной ценности человеческой
жизни. Всемирный день здоровья проводится с 1950
года. Современное человечество отчётливо
осознаёт: границы между государствами условны,
болезни одной страны через некоторое время
становятся болезнями государств-соседей. Поэтому
и бороться с ними надо сообща, всем миром
Этот праздник родился в России. Во всемирную
историю наша страна навсегда вписана как
покорительница Космоса. 12 апреля 1961
г. Ю.А. Гагарин впервые совершил космический
полет. С 1968 года российский День космонавтики
перерос во Всемирный день авиации и
космонавтики. В настоящее время небольшое
количество стран может гордиться своими успехами
в этой сфере, среди них, бесспорно, - Россия

Отмечается, начиная с 2010 года, ежегодно 22
апреля. Установлен Генеральной Ассамблеей
ООН в 2009-м году. В резолюции отмечается, что
термин «Мать-Земля» общепринят во многих
странах, что он отражает зависимость между
планетой, её экосистемами и человеком.
МАЙ
У Праздника весны и труда богатая история. Когдато он назывался Днём труда, потом Днём
международной солидарности трудящихся. Для
простых граждан Российской Федерации он в
течение многих десятилетий - Первомай. В
настоящее время большая часть россиян использует
праздничный день для начала с/х работ на
собственных огородах. Весна и труд - два
взаимосвязанных понятия в жизни обычного
человека

2-я неделя апреля

спортивный праздник
(развлечение)

12 апреля

просмотр
Воспитатели
видеофильма(о
групп
космосе,
космических явлениях)
сюжетно-ролевая игра
«Космонавты»,
«Косми-ческий
корабль»;
конструирование
ракеты,
презентации,НОД
на ИД
Воспитатели групп
презентация
«Наша Земля»

4-я неделя апреля

1-я неделя мая

субботник,
«трудовойдесант»
(уборка территории);
природоохранная
(экологическая)
акция;музыкальное
развлечение «Весна
красна»; беседа о
профессиях

Инструктор по
ФИЗО

Воспитатели
групп

105

09.05.
День Победы

18.05.
День музеев

День Победы — праздник победы Красной Армии и 2 -я неделя мая
советского народа над нацистской Германией в
Великой Отечественной войне 1941—1945 годов.
В День Победы во многих городах России
проводятся военные парады и праздничные салюты,
в Москве производится организованное шествие к
Могиле Неизвестного Солдата с церемонией
возложения венков, в крупных городах —
праздничные шествия и фейерверки. В 2010-е
годыширокое распространение получили шествия
с портретами ветеранов — «Бессмертный полк».
Международный день музеев празднуется во всём
3-я неделя мая
мире с 1977 года С 1992 года у Международного дня
музеев своя тема, и Международный совет музеев
всегда делает обзор связанных с данной темой
мероприятий, делая их доступными для всех.
Первые официальные празднования дня музеев как
на территории Европы, так и Российской Империи с
24 октября 1765 года. Именно с этого периода
начинается активное просвещение населения.

Среди детских общественных организаций страны
19.05.
День детских общественных явным лидером является Российское Движение
Школьников, которое включает в
Организаций России
себя детские общественные объединения
и организации разных направлений.
Многообразие детских организаций позволяет
реализоваться самым разным талантам школьников.
Благодаря участию в общественных движениях
ребята учатся быть лидерами, умению добиваться
успеха, проходят важный этап социализации

3-я неделя мая

беседы, просмотр
видеофильма,
возложение цветов
к памятникам
погибших,участие
в акции
«Бессмертный
полк»,конкурс
чтецов,
музыкальные
композиции
посещение музея;

Воспитатели
групп,
Музыкальные
руководители

расширить
представление
воспитанников о
детских общественных
организациях; беседы
на темы: «Российское
движение детей и
молодежи» (РДДМ) и
«Пионерия»;
коллективные
работы «Дружба
объединяет»; Эстафета
«Дружные ребята»

Инструктор по
ФИЗО,
Воспитатели
групп

Воспитатели
групп

106

24.05.
День славянской
письменности и культуры

Ежегодно 24 мая в России и других славянских
4-я неделя мая
странах отмечается День славянской письменности и
культуры. Праздник приурочен ко Дню памяти
святых равноапостольных Кирилла и Мефодия,
создателей русского алфавита и славянской
письменности.

Выпуск детей в школу

01.06.
Международный день
защиты детей

06.06.
День русского
языка -Пушкинский
день России

09.06.
Международный день
друзей

ИЮНЬ
Первое празднование Международного дня защиты
детей состоялось в 1950 году. В нём приняли
участие более 50 стран мира. От кого или от чего
надо защищать детей? Ответ на этот вопрос звучит
по-разному в разных странах мира - от голода,
войны, эпидемий, насилия, жестокого обращения.
Обладая такими же правами, как и взрослые, дети не
всегда могут воспользоваться ими без помощи и
поддержки общества
6 июня 1799 года родился А.С. Пушкин. В день
рождения А. С.Пушкина и в его честь в течение
многих десятилетий проводились праздники поэзии,
с 1997 года (200-летнего юбилея поэта) празднуется
Пушкинский день России
Друг - тот, кто окажется рядом с тобой в беде, кто
откликнется, поможет и выручит.
Современному человеку найти настоящего друга не
просто. Деловые отношения, основанные на
взаимной выгоде, всё больше вытесняют отношения
дружеские,
являющиеся
нравственной
ценностью

профессии, связанные с
письменностью; беседа

Воспитатели
групп

«Первые
письменности».

5-я неделя мая

посадка деревьев
икустарников на
территории ДОУ
развлечение «Скоро
вшколу»

Музыкальные
руководители,
Воспитатели групп

2 июня

беседа о правах детей
в нашей стране;
ярмарка;
развлечение, досуг

Музыкальные
руководители

1-я неделя июня

конкурс чтецов
выставка рисунков
«Сказки
Пушкина»;
музыкальнотеатрализованное
представление
конкурс плакатов
«Дружат дети
напланете»;
составление
фотоальбома
группы
«Наши дружные

Воспитатели
Групп,
Музыкальные
руководители

2-я неделя июня

Воспитатели
групп

107

12.06.
День России

22.06.
День памяти и скорби

12 июня. Русь, Руссия, Московия, Государство
2-я неделя июня
Российское, Российская империя, Союз Советских
Социалистических Республик - так назывались в
разные времена государства, на территории которых
расположена Российская Федерация. День России,
отмечаемый 12 июня, - символ нового государства,
основанного на уважении, согласии, законе и
справедливости для всех народов, населяющих его,
гордости за Россию и веры в будущее россиян
Этот день напоминает о всех погибших в боях,
4-я неделя июня
замученных в фашистской неволе, умерших в тылу
от голода и лишений. Мы скорбим по всем, кто ценой
своей жизни выполнил святой долг, защищая в те
суровые годы своё Отечество.

См. «День
народного
единства»

эстафета
«Миру –мир!»;
беседа на тему: «22
июня – День Памяти и
Скорби».
Прослушивание
музыкальных
композиций:
«Священная война», «22
июня ровно в 4 часа…»,
«Катюша».
Открытки «Городагерои».
Сюжетно-ролевая игра:
«Моряки»,
«Пограничники».
Чтение стихотворения
Р. Рождественского
«Помните, через века,
через года, помните!»

Инструктор по
ФИЗО

Воспитатели
групп,
Инструктор
по ФИЗО,
Музыкальные
руководители

108

08.07.
Всероссийский день семьи,
любви и верности

16.07.
День рисования на асфальте

19.07
Всемирный день китов и
дельфинов

30.07.
День ВМФ (День Военноморского флота)

ИЮЛЬ
Всероссийский праздник, получивший название
«День семьи, любви и верности», впервые прошёл 8
июля 2008 года. Его организатором стал Фонд
социально-культурных инициатив. Праздник стал
отмечаться ежегодно.
Дети обожают рисовать рисунки мелками на
асфальте и играть в нарисованные игры. Дети могут
играть на асфальтовых дорожках и тротуарах,
одновременно проявляя своё творчество и
развиваясь физически.
Этот праздник был учрежден в 1986 году, когда
начал действовать запрет на китовый промысел,
введённый 23 июля 1982 года Международной
китобойной комиссией (англ. International Whaling
Commission — IWC), после 200 лет беспощадного
истребления китов. Запрет действует и поныне и
означает, что во всем мире охота на китов, а также
торговля китовым мясом запрещены.

2-я неделя июля

изготовление рисунков
и поздравлений
родителям

Воспитатели
групп

3-я неделя июля

рисунки на тему "Лето"
или "Детство"

Воспитатели
групп

3-я неделя июля

интерактивная игра «Кто
где живет?»
Дидактическая игра
«Морские и речные
рыбы».
Подвижная игра «Киты
и касатка».
Сюжетно-ролевая игра
«Морские животные».
Речевая игра «Чей
хвост?»
Рисование.
Коллективная работаплакат «Сохраним жизнь
китов».
Ознакомление с миром
природы. «Кит в
опасности!» – с
использованием ИКТ
беседа на тему: «Виды
транспорта»,
«Символика ВМФ»,
«Одежда моряков»;
рисование
«Раскрашиваем
кораблик»;
ознакомление
с профессиями ВМФ

Воспитатели
групп

День Военно-Морского Флота Российской
4-я неделя июля
Федерации отмечается в последнее воскресенье июля
на основании Указа Президента РФ от 31 мая 2006
года. День ВМФ — один из самых любимых еще в
СССР, а затем и в России, праздников. Его отмечают
не только военнослужащие этих войск, но и все те,
кто стоит на страже морских рубежей России,
обеспечивает боеготовность кораблей и частей ВМФ,
члены семей военнослужащих, рабочие и служащие
флотских учреждений и предприятий, ветераны

Воспитатели
групп

109

Великой Отечественной войны и Вооруженных Сил.

05.08.
Международный день
светофора

12.08.
День физкультурника

22.08.
День
государственного
флага Российской
Федерации

27.08
День российского кино

АВГУСТ
Международный день светофора ежегодно
отмечается 5 августа - в день, когда был установлен
первый электрический светофор, предшественник
современных устройств. Компактный
автоматический регулировщик дорожного движения
в городах — светофор избавил человечество от
необходимости постоянно дежурить на сложных
перекрестках дорог.
Всесоюзный день физкультурника был учрежден
Постановлением Совета Народных Комиссаров
СССР, принятым летом 1939 года. Широкое
распространение он получил в 30-х годах 20 века, в
первые десятилетия Советской власти, когда
коммунистические пропагандисты внедрили
лозунг: «В здоровом теле — здоровый дух».

1-я неделя августа

игровые соревнования с
заданиями по ПДД;
спортивныеразвлечения,
соревнования, игры,
конкурсы

Музыкальные
руководители,
Воспитатели
групп,
Инструктор по
ФИЗО

2-я неделя августа

спортивный праздник
«Спорт – это жизнь!»

Инструктор по
ФИЗО

беседа

Воспитатели
групп

22 августа 1991 года власти РСФСР постановили
22 августа
считать национальным стягом исторический флаг
России, который тогда был описан как «полотнище с
белой, лазоревой и алой полосами». Вскоре после
этого в нашей стране появился новый праздник —
День государственного флага России. Установлен он
был в 1994 году указом тогдашнего российского
лидера и с тех пор отмечается в конце каждого лета
— 22 августа.
День российского кино — праздник
4-я неделя августа
профессиональных кинематографистов и всех, кто
поддерживает и любит российское кино.

беседы на тему: «Что
Воспитатели
такое кино?», «Какие
групп
бывают фильмы
(жанры)», «Кино в
нашей жизни», «История
кинематографии».
Чтение: произведения
художественной
литературы о подвиге
народа во время войны,
110

сказки русские
народные

«Прощание с летом. Краски
лета»

4-я неделя августа

музыкальное
развлечение

Музыкальные
руководители,
Воспитатели
групп

111

Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений по выбранному направлению
Содержательный
раздел
части,
формируемой
участниками
образовательных отношений, представлен в виде ссылок:
3.8.

возраст
ранний
возраст

дошкольный
возраст

стр. программы «СамоЦвет»
Психолого-педагогические
условия, стр. 218
Особенности
организации
РППС, стр. 233
Материально-техническое
обеспечение, стр. 267
Примерный
перечень
литературных,
музыкальных,
художественных,
анимационных
произведений
для реализации Программы,
Кадровые условия реализации
Программы
Примерный режим и распорядок
дня в дошкольных группах

Психолого-педагогические
условия, стр. 354
Особенности организации
РППС, стр. 374
Материально-техническое
обеспечение, стр. 427
Примерный перечень
литературных, музыкальных,
художественных,
анимационных произведений
для реализации Программы,
Кадровые условия реализации
Программы
Примерный режим и
распорядок дня в дошкольных
группах

ссылки на организационный раздел
программы

https://www.irro.ru/upload/medialibrary/29c/9
k0zeqikavj0mip08unxw07qu0ojbw99.pdf

Соответствует п. 3.4. Программы

Соответствует п. 3.5. Программы
Организация
режима
и
распорядка
пребывания детей в образовательном
учреждении
в
части,
формируемой
участниками образовательных отношений,
полностью совпадают с организацией
режима
пребывания
детей
в
образовательном учреждении обязательной
части Программы

https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6
d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf

Соответствует п. 3.4. Программы

Соответствует п. 3.5
Организация
режима
и
распорядка
пребывания детей в образовательном
учреждении
в
части,
формируемой
участниками образовательных отношений,
полностью совпадают с организацией
режима
пребывания
детей
в
образовательном учреждении обязательной
части Программы

112

4. Краткая презентация образовательной программы дошкольного
образования.
В МАДОУ детский сад № 45 реализуется образовательная программа
дошкольного образования.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает
развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного
возраста уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного
возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Образовательная программа состоит из обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная
часть
Программы
соответствует
ФОП
ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044 и составляет
не менее 60 процентов от общего объема программы. Часть, формируемая
участниками образовательных отношений, составляет не более 40 процентов
и ориентирована:
 на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в
том числе региональных, в которых осуществляется образовательная
деятельность;
 сложившиеся традиции ДОО;
 парциальные образовательные программы и формы организации
работы с детьми, которые соответствуют потребностям и интересам детей.
Содержание и планируемые результаты обязательной части Программы
соответствуют содержанию и планируемым результатам ФОП ДО.
Программа включает в себя учебно-методическую документацию, в
состав которой входят рабочая программа воспитания, примерный режим и
распорядок дня дошкольных групп, календарный план воспитательной
работы.
В Программе содержатся целевой, содержательный и организационный
разделы.
В целевом разделе программы ДОО представлены:
 цели, задачи, принципы ее формирования;
 планируемые результаты освоения программы в младенческом,
раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения
программы;
 подходы к педагогической диагностике достижения планируемых
результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
 задачи и содержание образовательной деятельности по каждой из
образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся
113

(социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое, физическое развитие);
 вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы;
 особенностей образовательной деятельности разных видов и
культурных практик и способов поддержки детской инициативы;
 взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся;
 направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее
‒ КРР) с детьми дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями (далее ‒ ООП) различных целевых групп, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) и детей-инвалидов.
В содержательный раздел Программы входит рабочая программа
воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной
работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным
духовным ценностям, включая культурные ценности этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
 психолого-педагогических и кадровых условий реализации
Программы;
 организации развивающей предметно-пространственной среды
(далее – РППС) в ДОО;
 материально-техническое обеспечение Программы;
 обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания.
Раздел включает примерные перечни художественной литературы,
музыкальных произведений, произведений изобразительного искусства для
использования в образовательной работе в разных возрастных группах, а
также примерный перечень рекомендованных для семейного просмотра
анимационных произведений.
В разделе представлены примерный режим и распорядок дня в
дошкольных группах, календарный план воспитательной работы.
Реализация Программы ДОО предполагает интеграцию задач обучения
и воспитания в едином образовательном процессе, предусматривает
взаимодействие с разными субъектами образовательных отношений;
обеспечивает основу для преемственности уровней дошкольного и начального
общего образования.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О.
В. Закревская. Парциальная образовательная программа дошкольного
образования «СамоЦвет» (далее - Программа) создана в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
114

дошкольного образования, учитывает специфику образования детей в
социокультурных условиях Среднего Урала.

115